La Lectoescritura

PROYECTO: LEO, IMAGINO Y ESCRIBO.

DIAGNOSTICO:

La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mejor.

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano sino que debe ser aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla. Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonológica). El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo cual va evolucionando en la medida en que el niño va captando el principio alfabético. A diferencia de la lectura, la escritura puede presentarse en formas más precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la representación total de los fonemas. Es decir, un niño puede entender “algo” del principio alfabético y escribir silábicamente, pero no bien entiende “algo” de la lectura ya sabe leer y sólo debe automatizarla. En cambio, en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir alfabéticamente y comprender del todo la escritura. Luego deberá perfeccionar esa escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos más elaborados como son las cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabético, sino cuando empieza a representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las palabras.

Etapas de maduración en lectoescritura

Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:

1. Escritura no diferenciada

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

2. Escritura diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudo letras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar esa correspondencia

- Varían la grafía.

- Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

- Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).

- Modifican el orden de las grafías.

3. Escritura silábica

La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

Tipos de correspondencia silábica:

- Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para MAÑANA

- Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.

. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.

. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para

PA TI TO.

4. Escritura silábico-alfabética

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.

DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo

(B – D).

5. Escritura alfabética

A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

De acuerdo a la observación y evaluación de los alumnos de primer grado,los alumnos se encuentran en el nivel silábico- alfabético y presentan dificultades para establecer la relación sonoro-grafía de la palabra, pero si lo llevas a la reflexión es capaz de realizar la autocorrección, logrando así que el alumno realice la lectura de sílabas directas.

De los 47 alumnos de primer grado 25 se encuentran en esta etapa que son con los que se trabajará este proyecto.

TEMAS A DESAROLLAR

En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el niño formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al niño acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar conciencia de éstos, sin temor a la confusión, al error, y al conflicto mismo.

De acuerdo a estos fundamentos, estableceremos temas de trabajo como:

- Apertura analítica hacia el sistema de escritura

Respetando el momento de cada niño, brindaremos un ambiente en el cual abunde la lengua escrita para que él interactúe y realice su propio proceso, y propiciaremos el mismo con varias actividades.

- Utilización del lenguaje:

-

Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicación, mediante la experimentación y el juego, el niño comprenderá también la utilidad de la escritura.

 COMPONER Y DESCOMPONER PALABRAS

 ADIVINAR PALABRAS

 ESTIMULACIÓN DE LA LECTOESCRITURA

 DELETREO

 LECTURA Y ESCRITURA SILÁBICA

OBJETIVO

Favorecer y consolidar el aprendizaje de la lectoescritura.

PROGRAMACION

 SE LE DARÁ A CONOCER A LOS PADRES DE FAMILIA LA FINALIDAD DEL PROYECTO.

 SE DESARROLLARAN ACTIVIDADES QUE DESPIERTEN EL INTERES EN EL NIÑO PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR EN LAS CUALES SE UTILIZARAN TÍTERES, ADIVINANZAS, TARGETAS RIMAS Y LECTURAS DE SU INTERES.

 EL PROYECTO SE TRABAJARÁ CON 20 ALUMNOS CON LOS CUALES SE PRETENDE ALCANCEN EL OBJETIVO DEL MISMO.

IMPLEMENTACIÓN

- Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño deba meter la mano y sacar una reconociéndola solo por el tacto), sobre todo cuando

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