PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. FUNDAMENTACIÒN.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

 FUNDAMENTACIÒN. 

La importancia de enseñar práctica de lenguaje en primer ciclo es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo la formación como ciudadano. Esto supone poner a disposición de los alumnos situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el contexto en que se produce el lenguaje; así como producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos.

La presente propuesta está destinada para los alumno/as de1° grado, la misma cuenta con contenidos que fueron extraídos del Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires del área de Prácticas del Lenguaje, 2018.

Según el Diseño Curricular (2008) “Las prácticas de lenguaje se proponen como espacio de enseñanza y aprendizaje de la lengua en uso, por esa razón se ponen en primer plano las distintas acciones que se realizan a través del lenguaje: leer, escribir, tomar la palabra y ser un oyente atento” (…) Se considera responsabilidad de la escuela extender y profundizar la relación de los chicos y chicas bonaerenses con los textos literarios.

Para ello se propone que los alumnos/as tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias, así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario.

 Relacionado con esto, en esta secuencia didáctica, se pretende que todos los alumnos puedan disfrutar de escuchar y leer poesías invitándolos al juego del pensamiento y a imaginar junto con el lenguaje estético que la misma posee. Se intentará abrir camino a una formación de lectores críticos y hábiles en la sensibilidad que este género presenta. Se busca también, compartir un espacio dinámico en donde la imaginación esté presente

Dichas situaciones de enseñanza tienen como finalidad a los alumnos de primer año, iniciarlos en la alfabetización a través de la poesía.

Este género, se adapta a los procesos de alfabetización inicial, por estar familiarizado con la infancia, por sus rimas y juegos. La poesía favorece los modos de percibir e interpretar la realidad, y la escuela, tiene el deber de garantizar el acceso a la literatura y a la escritura, es decir, tiene el deber primario de alfabetizar.

En esta secuencia se utilizará una poesía del autor Gustavo Roldán, escritor y también profesor argentino, nace el 16 de agosto de 1935, en Sáenz Peña, Provincia de Chaco en Argentina, según la biografía de Gustavo Roldán, cuenta que, toda su niñez la vivió en Chaco, cerca de un río llamado Bermejo, en Fortín, al norte de la provincia. No hay duda que los cuentos cortos de Gustavo Roldán son bastante educativos para todo tipo de personas, algunos de los animales que protagonizaron los cuentos de este autor son sacados de su experiencia con los animales, Los niños son el futuro de la humanidad. Entre los hermosos cuentos escritos por él podemos encontrar, Noches de Reyes, El vuelo del sapo, El camino de hormiga, La pulga, que son entre muchos otros cuentos los más relevante.

Por otro lado, tomando en consideración a Piaget, quien plantea que el niño entre los seis años y siete años se encuentra abandonando la etapa pre operacional e iniciándose en la etapa de operaciones concretas. Ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

 A través de la secuencia se guiará, a los alumnos, hacia situaciones didácticas reflexivas.

AÑO DE LA EP:  1° año, Primer ciclo.

CONTENIDO Y MODOS DE CONOCER: UNIDAD PEDAGÓGICA: Leer a través del docente en torno a lo literario

• Seguir la lectura de quien lee en voz alta

BLOQUE: Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura.

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA:

• Ofrecerles, a partir de la secuencia planteada, condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
• Que logren desarrollar habilidades de lectura e identificación de las rimas, a partir de la lectura de verso. 

INDICADORES DE AVANCE: 

• Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros.
• Soliciten al maestro la lectura de un fragmento con algún propósito específico.
  
  

EVALUACIÓN: 

Considero fundamental la observación como forma de evaluación en “el ámbito del aula, referidas a las prácticas de enseñar y aprender”, según define J. Steinman a la evaluación didáctica. (2008, pág. 142)

Instrumentos:

Observación directa.

Participación de los alumnos/as, en forma oral y escrita.

Criterios: 

Desarrollo de actividades de acuerdo a las consignas dadas.

Respeto por los turnos de intercambio. 

RECURSOS:   

Láminas didácticas

Poesía.

Pizarrón

Tizas

 Caja.

Ficha biográfica.

BIBLIOGRAFÍA

Del docente: 

• Diseño Curricular para la Educación Primaria. Provincia de Buenos Aires. 2018

• Material complementario Prácticas del Lenguaje. Provincia de Buenos Aires.2018
• Steiman, Jorge (2008) Mas didácticas (en la escuela superior), Buenos Aires, Usam.
• Piaget & Inhelder, (1981) Psicología del niño, Madrid d Morata.

Del alumno: ---

Secuencia Didáctica

Clase

Tiempo asignado: 2 módulos de 50’

Objetivo:  Incrementar las estructuras gramaticales, ejercitar la pronunciación de los sonidos del lenguaje. Reconocer palabras con sonidos parecidos.

Inicio:

Previo a comenzar la clase, la docente colocará en la puerta del aula el cartel de: “HORA DE LECTURA”. 

Solicitará a los alumnos que se sienten en el piso, en semicírculo. Tendrá junto a ella, una caja y dentro, habrá diferentes elementos, una ficha con los datos del autor y una lámina didáctica, en donde estará escrita la poesía, comunicándoles a los alumnos que trajo algo para ellos.

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