Prueba Monterrey

Antecedentes

a) Autores

La prueba fue desarrollada por Margarita Gómez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita Cárdenas, Horacio Maldonado con la asesoría científica de Emilia Ferreiro.

La primera versión (1974)

Cuarta versión (1979)

Quinta versión definitiva (1981)

La actualización consistió en un cambio cualitativo al incorporar la evaluación del desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte lógica y lógico – matemática; propone un perfil válido para la medida de tales nociones.

b) Propósito

Que se identifiquen los niveles de conceptualización que se formulan entorno a ciertos fenómenos. La prueba reúne o se concentra o indaga a dos áreas lecto- escritura, lógico – matemática, maduración perceptiva y motriz.

c) Fundamentos Teóricos.

Las aportaciones de Emilia Ferreiro

Discípula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a servir para conocer más, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un campo de preguntas y respuestas que los niños van formulándose desde distintos momentos.

Como es señalado por esta autora, el niño en nuestras sociedades vive en un mundo alfabetizado en donde los textos de lectura le acompañan de forma cotidiana. La escuela, la calle, el transporte etc. Están llenos de portadores de texto en donde aparecen dibujos y letras. De allí que el niño se hace permanentemente preguntas de la presencia de estos símbolos o íconos que tienen que ver con el texto y se va dando a sí mismo respuestassobre estos fenómenos y va creando hipótesis.

Esto implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecánico de desciframiento o codificación, por el contrario es un objeto al cual según distintos factores el niño lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagación directa una génesis o un desarrollo de la lengua escrita.

Según la autora, las causas principales de la reprobación en los niños de primero y segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto-escritura por parte de los maestros. Lo importante no estaría en el método de enseñanza sino en “los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal o cual metodología puede favorecer, estimular o bloquear”. Se trata de conocer cómo piensa o cómo explica el niño, ese objeto enigmático que está representado por la lecto-escritura. Desde que el niño adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene “un saber lingüístico que utiliza sin saberlo”.

Por esta razón el fracaso escolar no sería entonces, un problema de déficit del niño sino, de la escuela, y como la misma autora señala “que en lugar de “males endémicos” , habría que hablar de selección social del sistema educativo; en lugar de llamar “deserción” al abandono de la escuela, tendríamos que llamarlo expulsión encubierta”

Para esta autora la psicogenética se convierte en una idea universal de cómo construye el conocimiento el niño. La lecto-escritura se convierte en una lógica explicativa de los sucesos del mundo, desde el niño; es un objeto social que él mismo se explica, vaya o no vaya a la escuela.Un método facilita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto escritura no es un instrumento conceptual, en sí mismo es un objeto de conocimiento (todo elemento que para el niño se convierte en sistema de interrogaciones)

Nociones elementales de la lengua escrita

A) Noción gramatical de una oración escrita

Explora las diversas concepciones que tiene el niño acerca de la oración escrita. Es importante que el niño no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar por las partes de la misma. Pero la lectura y el señalamiento deben ser de corrido y de extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador.

B) Noción de la palabra escrita

Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que está a la base de la escritura del niño. No nos importa si el niño escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e inversiones.

Que conozcan las letras no garantiza que estén en condiciones de manejarse con el sistema alfabético o que si el niño no maneja las letras no pueda escribir en un sistema alfabético ya que puede representar cada fonema con algún tipo de pseudo letra.

El niño escriba como él cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseñado, como no puede hacerlo. Si dice no sé animarlo a que lo haga.

Prueba Monterrey

(Formato abreviado )

I.-Ficha de Identificación

Nombre:________________________________________________________Edad (año/mes):________

Fecha de nacimiento ________________________________________ Fecha de aplicación___________Escuela:__________________________________________________ Turno______Grado/grupo:______

Aplicador (a):_________________________________

II.-Resultados

____________________________________________________________________

1-.Noción elemental

de Número

____________________________________________________________________

P E R F I L

A

B

C

a. Clasificación

lógica

a1

a2

a3

b1

b2

b3

c

b. Seriación

a1

a2

a3

b

c

c. Conservación de

conjuntos discretos

a1

a2

b

c

_____________________________________________________________________

2. Noción elemental

de lengua escrita

_____________________________________________________________________

x

y

z

d. Noción de Palabra

Escrita

x1

y1

y2

y3

y4

y5

y6

z1

z2

z3

z4

z5

z6

z7

z8

e. Noción gramatical

de oración escrita

xg

yf’

yf

ye

yd

zc

zb

za

III.-Registro

a) Clasificación.

Material:

...