EVALUACIÓN ALTERNATIVA

EVALUACIÓN ALTERNATIVA

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como

evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser

usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el

aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha

evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes

procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de

comparar a los estudiantes entre sí.

· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias

culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una

visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos,

solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del

conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se

argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del

conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la

competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo

que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se

emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en

concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de

dicho conocimiento a otros contextos.

Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en

cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él,

la evaluación debe:

· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución

de problemas y de construcción de significado.

· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al

producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para

transferir aprendizaje.

· Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

· No debe ser limitada a ejecución individual ya que

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