EVALUACION DE LA ALTERNATIVA

1. Evaluación de Alternativas Modelo de Toma de Decisiones

2. ¿Para qué evaluar? Esta etapa nos aporta los argumentos necesarios para justificar la decisión tomada ante nuestro grupo de trabajo.

3. Recuerda. En la evaluación de alternativas utilizaremos los criterios y las premisas establecidas para la situación planteada. Criterio: son las condiciones que deben ser satisfechas por la mejor alternativa. Premisas: afirmaciones que nos permiten anticipar las consecuencias de cada alternativa.

4. Importante Eliminar las alternativas que no pueden ser implantadas. Cada alternativa debe ser evaluada en relación al grado de cumplimiento con los criterios establecidos Criterios obligatorios Criterios deseables.

5. Opciones para evaluar Técnica de los cómo en secuencia. Árbol de decisiones. FODA Análisis de campo de fuerzas Evaluación ponderada PERT Análisis individual de la idea.

6. Evaluación Ponderada A cada criterio se le asigna un valor. Los criterios mas importantes tendrán un mayor valor. Preferentemente la suma de los valores será igual a 100. Cada alternativa se evalúa en función de la escala valorativa de los criterios.

7. Evaluación Ponderada La mejor opción no necesariamente será la de mayor valor, sino aquella en la que mejor se integren los valores de los criterios de acuerdo a su importancia

8. PERT Recomendado para decisiones que impliquen una implantación compleja. Es un grafico en el que se distribuyen secuencialmente : Actividades individuales. Se determina tiempo y costo de cada actividad

9. Ejemplo de gráfico PERT, Toma de Decisiones Eficaces, Pág. 202

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macías, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.

Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.

Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.

Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:

Mapas Mentales.

Solución de problemas.

Método de casos.

Proyectos.

Diario.

Debate.

Ensayos.

Técnica de la Pregunta.

Portafolios.

Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual

Contenido

Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Técnicas

auxiliares

Hechos y datos Principios y conceptos

Mapas Mentales

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Lista de Cotejo

Solución de Problemas

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Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Método de casos

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Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Proyectos

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