Ml CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS CON SíNDROME DE DOWN

2.Ml CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS CON SíNDROME DE DOWN

Por coherencia y como consecuencia lógica de mi llliIC:::r:cia vigostkiana me he centrauo en el conocimicl1lo de tos donde conviven y se desarrollan l::1s personas con Down. Me refiero a las familias, la escuela y la COnlLmlOé1(J (; entorno cercano donde viven dichas personas, para después adcnlrarme y profundizm en el conocimiento y la comprensi,Sr, de ::lS mismas.

mis relaciones con las personas con síndrome de D"'.'.';1 he tratado de abrir espacios de reflexión desde aquellos c('¡¡[e"L's para conocer y comprender mejor cuáles puede:l ser las rne'nes que expliquen el desconocimiento que se suele tener soore 1:15 competencias cognitivas y culturales de estas personas. Par~1 eli~~ me he dejado lIevm por el pensamiento que tienen las m;:¡dres y

padres, como verdadéros expertos en el conocimiento l:': s~;s

e hijos y, desde ese espacio de comprensión y desde su convivencia en la familia, me he efevado a otros espacios pl'iOIL:'OS, como son la escuela y la comunidad, pero fundJmer.talment,\ lnn sido las familias mis grandes facilitadores en el conocImiento de las personas con síndrome de Down,

DESARROLLO HUMANO, COMPETENCIA COG¡-';ITIYA y DESEO DE APRENDER

Desde estos miradores estratégicos he adquirido Ulla expc':ncnCla que es la que voy a narrar sobre el mundo afectivo, cogni)

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FAMILIA

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~LENGU~E I

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PROCESOSCOGNITIVOS

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Se comunica'

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AUTONOMfA

I III k -~VIOAD

1íl1güístico y autónomo de las persona') con síndrome DOWI1. y para ello he diseñado un modo de acercarme a su cono.ento tal y como se puede:: ver en la figura 1.

-.. ENTORNO

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~ FAMI!.:" ->---ENTORNO

+---,---~

Figllra 1. Concepto de Ser Humano,

Parto de una premisa búsic'1: si lo que p,·etenclemos es mc.;orar laS condiciones cognitivas, lingüísticas, afectivas y de autonomía física, personal y social en las personas con síndrome de Down, lo que se ha de hacer es cualific1:·los conLextos donde (;0;',viven. Tal y como 110S, señalall LURIA, VIGOSTKY, BRUNEr~, MATURANA, etc.; el ser hun-:ano fdtlciona como un todo, de manera que lo cognitivo está influenciado por lo lingüístico, por el movimiento y por la afectividad; del mismo modo el lenguaje, como sistema de comunicación, se encuentra condicionado por el movimiento, por la afectividad y por la cognición; la competeEcia motriz y la autonomía, a su vez, fe encuentra determinada por el

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mundo afectivo, por la cognición y por el lenguaje y, como consecuencia lógica de esta influencia en espiral, el mundo afecti\'o se rige por la competencia lingüística, por la cognición y por la autonomía.

Es decir, que en las personas con síndrome de Oown, como en cualquier persona, su desarrollo humano está determinado por los contextos en los que conviven y por las peculiaridades e idiosincmsia de cada cua!. El modo de intervenir desde mi experiencia ha sido precisamente el siguiente: si una persona con de Oown ma:1ificsta dificultades cognitivas, interveníamos desde las restantes árens que influyen en la cognición, es decir, desde e lenguaje, desde el movimiento y desde la afectividad. Y del mismo modo hemos procedido en el resto de las dimensione..; que configuran el desarrollo en el ser

De acuerdo a lo expuesto y, desde una concepción Vlglhlpuedo

afirmar que en su teoría antropológica, el dcsDrroi il' tiene lugar en un nivel socio-histórico, dentro elel contexto culturaL sujeto en la interiorización de ¡os procesos mentales n:lsar:J dd plano social al individua!, es decir, de! ftl psicológico al intrapsicológico:

"De hecho, el runcion¡¡miento individu::l1 est:í determinado C\<.:ill< vumente ror el runcio.1;¡micn!o social y que la e~!rllctllrn de 10$ mentales de un individuo el medio soci;¡1 del CllCI1 se deri'::l" (\1

GOSTKY, 1979).

Esta transición enfatiza VIGOSTKY se logrará a tra\és la cualificación del contexto o del mediador del aprend' (' l\.'l!;lier adulto o coetáneo). Y, sin embargo, siempre se han to modelos específicos

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