PARADIGMA

1-En una escuela detectan que en primer ciclo se presentan muchas dificultades en Lectoescritura, existiendo un grupo de 10 % de alumnos que aún no lo logran. También se registra considerable ausentismo sin porcentajes conocidos.

¿En qué enfoque de las ciencias sociales los ubicaríamos para tratar estas situaciones y porque suceden ambas?

¿Y en qué medida afectan a los demás grados?

Datos:

Escuela: 1er Ciclo .

Presentan: Dificultades en Lectoescritura. El 10 % no lo logra.

Alto Ausentismo sin porcentajes registrados.

El enfoque de las ciencias sociales en el cual nos ubicaríamos para tratar la situación de ausentismo seria con el enfoque interpretativo, ya que este busca comprender el accionar humano a través de un análisis de las motivaciones, las ‘’razones’’, emocionales y lógicas, que llevan a ese grupo de alumnos a ausentarse.

Por medio de entrevistas a los familiares podría entender en qué tipo de círculo social se desenvuelven estos alumnos, que rol ocupa este niño o niña dentro de su familia. Si este niño/a tiene algún tipo de responsabilidades que cumplir (si colabora con sus padres cuidando a sus hermanos más pequeños o quizás deba ayudar económicamente, etc.). Conociendo por dentro cada familia podremos entender que tan importante es la ‘’educación’’ para sus hijos.

En cuanto a este 10% de alumnado de 1ª ciclo que no logra alcanzar el objetivo de la lectoescritura o tiene dificultades respondería a realizar un análisis y un replanteamiento de acuerdo de los métodos y modelos que se están impartiendo para la enseñanza de la lectoescritura.

Una vez teniendo el panorama del grupo o de la comunidad escolar en la cual estoy actuando, podre determinar si el tipo de paradigma que estoy utilizando es el correcto o el más conveniente para este grupo. Conociendo las causas será posible realizar un examen crítico de las bases del conocimiento de los alumnos.

Claramente esta situación, afectaría a los grados que suceden, ya que este grupo no estaría alcanzando el desarrollo o evolución de una capacidad, en este caso la lectoescritura. Hasta que es habilidad no se haya logrado no se puede ni sortear ni saltear esta etapa.

2- Explique el concepto de ‘’paradigma’’ y los distintos momentos de su consolidación.

¿Por qué Kuhn considera que la ciencia no avanza por acumulación?

¿Cuál es su aporte distintivo?

Paradigma es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricas generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreto de científicos.

Esta afecta a la estructura de un grupo que practica un campo científico concreto.

Los distintos momentos de consolidación son:

a- Pre ciencia: Se caracteriza por el ‘’desacuerdo’’ y el constante ‘’debate’’ en lo fundamental. Hay tantas teorías como científicos y tantos enfoques como teorías.

b- Paradigma: Este surge cuando se dan acuerdos de fondo entre los científicos, los cuales son los principios de hacer ciencia y ello deviene la manera implícita o explícita. Se convierte de hecho e un ‘’modelo de acción y reflexión’’ para hacer ciencia.

c- Ciencia Normal: Surge por la aplicación del paradigma vigente, en circunstancias normales. Supone la existencia de un paradigma consensuado. Al tratar de profundizar este, aparecen nuevos elementos científicos. La ciencia normal se apoya en una investigación, firme, aplicada y consensual de la comunidad de científicos.

d- Crisis: Aparece cuando una anomalía o un conjunto de anomalías es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Es en la crisis donde los paradigmas se profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen. Es la crisis donde un paradigma compite con otro, donde uno de los dos pierde status científico. Cuando el nuevo paradigma emergente es más poderoso sustituye al anterior, lo cual supone una importante y larga etapa de transición científica.

e- Revolución científica: Ante una situación de crisis generalizada surge un nuevo paradigma. Las luchas entre conservadores y renovadores de un nuevo paradigma determinan su viabilidad. Al final crece un nuevo paradigma, que implica la ruptura cualitativa con el anterior. Esto es la revolución científica .La ruptura esta determinada por factores científicos, sociológicos, psicológicos y educativos.

Según Kuhn la ciencia no avanza por acumulación, ya que la investigación y la aparición de nuevos paradigmas descartan o deteriora al paradigma anterior. Si no fuese así encontraríamos dificultades para aislar descubrimientos individuales y abrigaríamos dudas profundas sobre el nuevo paradigma, por medio del que se creía que habían surgido esas contribuciones individuales a la ciencia.

Se plantearan así nuevas preguntas y trazaran líneas diferentes de desarrollo para las ciencias, que frecuentemente, nada tienen que ver con acumulativas.

A mi entender el aporte distintivo de Kuhn es que en su obra se fue refinando primero, al acotarle a un terreno semántico y con una formulación local, para posteriormente redefinirlo en un sentido taxonómico donde el cambio se encuentra en las relaciones de semejanza/diferencia que los sujetos de una matriz disciplinar trazan sobre el mundo

3- Evoque una clase de escolaridad Primaria o secundaria (suya o de alguien cercano).

Nárrela y aclare que paradigma la ubicaría y porque.

¿En qué momento de la evolución del mismo? Fundamente.

• AÑO: 1971

• Institución: Colegio Nª 11 Liceo de Señoritas de Cornelio Saavedra

• Docente a cargo: Profesora de Matemática

• Espacio curricular: Matemática

• Curso / turno: 2ª AÑO

• Cantidad de alumnos presentes: 30 señoritas

• Clase de Secundaria

Disposición áulica:

Bancos fijos, donde se podían sentar de a dos. Podían elegir con quien sentarse.

El escritorio de la docente se encontraba al frente sobre una tarima

El Estilo de la docente es Frío, distante, monótono.

La Clase:

La Clase de Matemática era preparada y secuenciada, bastante rutinaria y monótona. Comenzaba cuando la docente anunciaba que bolilla era y las alumnas debían subrayar en el programa como visto. Ella explicaba con precisión los objetivos y actividades. La docente usaba durante la mayor parte del tiempo un mismo método (exposición) y el mismo recurso (pizarrón)

Al finalizar su explicación, pedía el libro y la misma debía copiarse en la carpeta.

EL ROL DEL MAESTRO

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