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Actividad 2. Paradigmas de investigación.
Nombres:
- Flores Granados Francisco Javier.
- María Itzel Mejía Martínez.
- Martínez Solís Andy Mijail.
- Millán Vega Juan José.
División:
Ingeniería en telemática.
Grupo:
TM_KFIN_1802_B2_009
Materia:
Fundamentos de Investigación.
Nombre de Profesor:
Lic. Julia Griselda Becerril Serrano.
Fecha:
05 octubre 2018.
Introducción.
El presente trabajo, nos lleva a conocer los principales actores, que nos han dado las bases para profundizar y dar solución a los procesos, métodos y características de la investigación, considerando que en la mayoría de los casos, es necesario, conformar un equipo para estos fines, en algunos casos no aplica directamente, por tener áreas donde solo se encuentra una persona, pero esta misma, puede realizar una selección de personas fuera de su área, para lograr el fin de la investigación, y obtener el conocimiento y aplicación deseada.
Y aunque tenemos varios procesos, o formas de resolver, cada uno sirve para distinto problema o investigación, de acuerdo a lo que se revisa, y hacen mención en los mismos, se considera que estos influirán en la manera que afrontemos las investigaciones en nuestro rubro, o la vida personal, es por ello que en este trabajo se pretende introducir en este mundo, mostrando algunas diferencias y formas de aplicar, de acuerdo a nuestras consideraciones.
Cuadro comparativo
Investigación | Cualitativa | Cuantitativa | Mixta |
Principal Exponente | - Immanuel Kant (siglo XVIII).
- Max Weber (1864‐1920).
- Mary Parker Follett (1868‐1933).
- Jean Piaget (1896‐1980).
- Lev Semenovich Vygotsky (1896‐1934).
| - Auguste Comte (1798‐1857).
- Émile Durkheim (1858‐1917).
- Francis Bacon (1561‐1626).
- John Locke (1632‐1704).
- Immanuel Kant (1724–1804).
| - Teddlie y Tashakkori (2009).
- Sechrest y Sidana (1995).
- Dzurec y Abraham (1993).
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Características | - El reconocimiento que el investigador necesita encuadrar en los estudios, los puntos de vista.
- La necesidad de inquirir cuestiones abiertas.
- Más que variables “exactas” lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no solamente se captura a través de mediciones.
| - Recolectar datos en la forma de puntuaciones, son medidos y ubicados numéricamente.
- Analizar datos numéricos en términos de su variación.
- La esencia del análisis implica comparar grupos o relacionar factores mediante técnicas estadísticas.
| - Rechaza la dicotomía entre dualismos tradicionales.
- Concibe a los paradigmas visiones globales del mundo, posturas epistemológicas, y sistemas de creencias compartidos por los miembros de un área del conocimiento.
- El conocimiento es construido pero se basa en la realidad del mundo.
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Proceso utilizado | - Inductivo.
- Preparación.
- Trabajo de campo.
- Análisis de procesos
- Elaboración de reportes.
| - Deductivo.
- Objetivo.
- Marco teórico.
- Análisis de procesos.
- Resultados.
| - La combinación de dichos procesos para la elaboración de investigaciones precisas.
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Cualidades | - La recolección de los datos es numérica, para probar hipótesis teniendo bases estadísticas de comportamiento.
- La fragmentación de la información (pudiendo en este caso ir revisando cada fracción de los datos para tomar decisiones al momento de si se va por el camino correcto).
- Es objetiva, y no preferencial.
| - La recolección de los datos no es numérica,
- Se refiere más a cuestionarios dirigidos a las personas.
| - Visión Holística, teniendo un proceso completo e integral.
- Teniendo una manera amplia de ver la investigación.
- Distintas ópticas, ya que se tiene 2 vertientes para lograr con una lo que con la no te da.
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Enfoque respecto a la realidad | | |
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Lógica | - Comprender
- Transformar, valorar
| - Describir, predecir
- Relacionar, explicar
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Metodología | - Centrarnos en el fenómeno que nos interesa verdaderamente y nos compromete con el mundo. (Van Manen, 2003)
- Investigar la experiencia del modo en que la vivimos, y no tal como la conceptualizamos.
- Reflexionar sobre los aspectos esenciales que caracterizan el fenómeno.
| | - Triangulación en los diseños.
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Reporte de resultados | - Van encaminados a expresar las cualidades de la razón del estudio, por ello son del tipo subjetivo.
- Y aunque en esencia son parecidos, no debieran repetirse entre uno y otro, en este reporte van más a la forma narrativa, de acuerdo a Y manejar cierto criterio, en las palabras por el público al que va dirigido.
| - Van encaminados a expresar las cantidades o situaciones del estudio, por ello son del tipo objetivo.
- Pueden ser académicos, llevando una estructura precisa.
| - La conjunción de los dos reportes va encaminado a mostrar de una manera gráfica, y detallada.
- Producir datos variados y completos mediante la multiplicidad de observaciones.
- Complementación. Mayor entendimiento de los reportes, ilustrados y clarificados comparando ambos métodos.
- Académico y no académico.
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Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. En Investigación educativa y experiencia vivida. Barcelona: Idea Books.
