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Computadores para Educar-2008

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siciones de mejor calidad, que cuando escriben con lápiz y papel. Esteefecto tiende a ser mayor en los estudiantes de los grados medios y supe-riores (Goldberg, Russell y Cook, 2003).Buscando mejorar los niveles de comprensión, varios investigadores han

desarrollado versiones electrónicas de materiales de lectura, modicán

-dolos en varios aspectos, y agregándoles otros componentes. El usuariolee el texto que se despliega en la pantalla hasta que encuentra una pa-labra o frase, que por alguna razón, le resulta problemática. Incorporado

al material de lectura existen recursos auxiliares (audios, videos, grácos,

textos complementarios) que ofrecen ayuda al lector y facilitan una mejor comprensión. Reinking y Schreiner (1985) lograron mejorar la compren-sión lectora de alumnos de quinto grado permitiéndoles que consultaranel vocabulario desconocido en un diccionario electrónico conectado a lostextos. Anderson-Inman y Horney (1998) utilizaron versiones hiperme-diales de cuentos breves con lectores poco hábiles de educación básica.Estos textos ofrecían varios tipos de ayuda para entender el vocabulario

(deniciones, ilustraciones, pronunciaciones digitalizadas) y preguntas de

comprensión diseñadas para apoyar la actividad metacognitiva. Según losresultados de esta experiencia, los estudiantes que utilizaron estos recur-sos de manera adecuada y sistemática lograron una mejor comprensiónde los textos.

Al nal de los años 90, Kamil y Lane (1998) estudiaron la orientación que

había tenido la investigación sobre tecnología y lecto-escritura; concluyenque en esta área existía muy poca investigación centrada en problemas

bien denidos, y proponen una agenda de investigación para el siglo XXI. Arman que hace falta un análisis más sistemático de la relación entre la

lectura hipertextual y la lectura convencional, y de los procesos cognitivosque subyacen a la lectura hipertextual en lectores con habilidades diver-sas. Con relación al uso de Internet sugieren programas de investigaciónque se ocupen de preguntas como: Qué competencias de lectura y escri-tura requiere la utilización de Internet?; qué necesita un lector para com-prender y aprovechar el tipo de texto más frecuente en Internet?; cómoutilizar el correo electrónico para desarrollar mejores competencias delectura y escritura?.Henao Alvarez y Giraldo López (1992) llevaron a cabo una investigación

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para establecer el impacto de un procesador de textos y grácos en el

desarrollo de actitudes y destrezas para la expresión escrita de un grupode niños de sexto que participó en un taller de escritura. Durante las 36sesiones que duró el taller cada uno de los estudiantes que integrabanla muestra produjo 20 composiciones escritas, de las cuales 10 fueroncreadas en el computador, y 10 en forma manuscrita. La evaluación yel análisis de los textos que produjeron los alumnos en el computador revelaron una mejor calidad literaria, una mayor longitud, un mejor nivelde adjetivación, y una mayor diversidad léxica que los textos elaboradosmanualmente. Estos niños revelaron en una entrevista que: al verse li-berados de las exigencias psicomotrices implícitas en la escritura manualcentraban más su atención en el contenido; sintieron que el computador les permitía un ejercicio de la escritura menos restrictivo y más propiciopara la creatividad; la facilidad de revisión que ofrece el procesador detextos los motivó a no resignarse con el primer borrador, buscando for-mas alternativas de

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