Conclusion

CONCLUSIONES.

El presente trabajo es el resultado de la práctica del tema titulado “el proceso histórico de México durante el porfiriato” mediante el desarrollo del mismo, se pudieron observar y analizar diversos aspectos que son de gran utilidad para reflexionar ante el proceso de enseñanza – aprendizaje educativo.

Al iniciar con el progreso de la temática los alumnos tenían escaso conocimiento del presente contenido; poseían la noción del personaje principal, pero no tenían una crítica sobre la etapa que se había vivido durante el periodo de gobierno más largo de la historia de México, asimismo tenían apatía de saber que la historia era aburrida, la concebían como la instrucción de cuestionarios de nombres y fechas.

Fue de suma importancia considerar los conocimientos principales que presentaban los educandos, puesto que fue la partida para dar inicio a las diversas dinámicas que se implementaron las cuales resultaron ser las más adecuadas para que ellos se motivaran y estuvieran concentrados en la clase, ya que las actividades mostraban la esencia de relatos, participaciones por parte de ellos y juegos recreativos que incitaban al interés que brindaban durante las sesiones.

Dichas estrategias estuvieron de acuerdo a los propósitos que pretende el enfoque de la historia en la RIEB 2011, pero antes de todo ello fue necesario crear metas en base a los alumnos, puesto que son el principal elemento para que el trabajo culmine con éxito, es por ello que las actividades estaban relacionadas en juegos como; serpientes y escaleras, todo en 5, debates, juegos de memoria, revistas e historietas.

Asimismo el inicio de cada clase tenía que sorprenderlos con anécdotas y no tan solo con el libro, sin darse cuenta poco a poco ellos, fueron creando sus propias críticas acerca del gobierno, los nombres de los personajes los conocían sin dificultad, puesto que los juegos ayudaban a que memorizaran, obtenían como conclusiones escritos donde solo daban su punto de vista, hacían referencia a lo que les parecía, y lo que nos les agradaba.

Las planeaciones de las estrategias estuvieron diseñadas considerando un aspecto relevante de todo grupo la homogeneidad en la cual difieren los distintos ritmos de aprendizaje que se presentan, en este caso las actividades fueron aplicadas de manera colaborativa, con el fin de incluir aquellas personas que se sienten rechazadas

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