ESTRATEGIAS DOCENTES QUE APOYAN LA DIVERSIFICACIÓN

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN GUERRERO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA

 UNIDAD UPN 123-c

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN DEL MEDIO INDIGENA.

ESTRATEGIAS DOCENTES QUE APOYAN LA DIVERSIFICACIÓN

Tras haber leído el documento y haber debatido en grupo sobre él, la puesta en común a la que llegamos es la siguiente:

         Todos los aprendizajes no requieren el mismo tipo de estrategias. Un ejemplo que se ofrece en el texto es que sería un error pedir a los alumnos de la E.S.O. que adopten una posición ética con respecto a la ingeniería genética, mediante el uso de la técnica de aprendizaje llamada asimilación de conceptos.

         Los profesores mediante diversas técnicas de instrucción deben estimular los puntos fuertes de sus alumnos y ayudarle a superar los obstáculos que encuentren en el aprendizaje. Para ello utilizan diversas estrategias que apoyan a la diversificación:

Estaciones: en distintas partes de la clase los estudiantes trabajan simultáneamente haciendo tareas distintas. Se diversifica los contenidos y los procedimientos.

• Estación 1: estación de enseñanza.
• Estación 2: lugar de pruebas.
• Estación 3: Practicas.
• Estación 4: se trabaja con aplicaciones.
• Estación 5: proyectos.

Agendas: son unas listas personalizadas de tareas que un determinado alumno debe realizar en un tiempo dado. El profesor la diseña y tiene 2 o 3 semana de vigencia. A través de las agendas se diversifica casi todo como los contenidos variando los materiales, las asignaturas, los temas, etc.

Instrucción compleja: se desarrolla para atender la variedad que existe generalmente en las aulas heterogéneas. Ofrece una igualdad de oportunidades y se realiza esta instrucción en grupos pequeños. Se necesita una gran dosis de reflexión y planificación exhaustiva.  Con la instrucción compleja diversifica los contenidos proporcionando libros de distintos niveles de lecturas o de distintas lenguas.

• Grupos pequeños.
• Estimula los recursos intelectuales de cada estudiante.
• Tiene final abierto.
• Tienen un interés intrínseco para los alumnos.
• Son variables.
• Se comprometen con el entorno real.
• Proporcionan instrucciones y materiales en varias lenguas.
• Integran la lectura y escritura como medios para la consecución del objetivo deseado.
• Se nutren con la realidad
• Utilizan múltiples medios
• Necesitan talentos diversos para ser realizados.

Estudio en órbitas: es una manera ideal de atender a la vez similitudes y diferencias de los alumnos de un nivel de aprendizaje intermedio. Son investigaciones independientes que durar de 3 a 6 semanas. Su órbita gira en torno a algún aspecto del currículo. Los alumnos eligen los temas que prefieran y trabajan para obtener más información sobre ello bajo la supervisión del profesor. Diversifica los contenidos, los procesos y los productos.

• Un estudio orbital se centra en un tema de interés para el alumno.
• El tiempo de duración de trabajo es de 3-6 semanas.
• Profesores ayudan a los alumnos a elabora un objetivo claro.
• Rellenar una ficha del tiempo que se llevaron y los alumnos también realizan un escrito general.

Centros: se diferencia de las estaciones en que éstos son nítidamente diferentes. Las estaciones funcionan de manera coordinada. Cada profesor utiliza los centros a su manera. Un centro de aprendizaje es un área que contiene un conjunto de actividades o materiales diseñados para enseñar, reforzar o ampliar un concepto o habilidad en concreto. Se diversifica los materiales, los procedimientos, los procesos, el contenido y los productos.

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