LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA (ARTICULO)

LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA (ARTICULO)

Alejandra Charry

Sergio Cabrera Molina

En la actualidad nos enfrentamos a una realidad en la educación Colombiana que muestra las dificultades a las cuales se ven sometidas las áreas del conocimiento y su calidad, en las instituciones de educación o formación básica y media dadas las políticas educativas y de legislación juvenil. Por tanto la labor docente pasa a un segundo plano por que las instituciones se encaminan a reformar tipos de conducta o comportamientos inadecuados de los educandos en sus familias y el fin que deben cumplir las instituciones se pierde; lo que genera esto en Colombia, es que están haciendo ver en muchas ocasiones la labor docente y de las instituciones de formación básica, media y media técnica como lugares a los cuales los padres llevan a sus hijos a que los corrijan ya que en la casa no tienen o no saben cómo controlar una serie de situaciones que ellos dicen no comprender o no poder llevar a cabo por sus diferentes ocupaciones y el tiempo que le deben dedicar al trabajo.

Esta situación conlleva entonces, a que los educadores en Colombia debamos tener presente más que cualquier persona y en el caso de los mismos penalistas o estudiosos del derecho; que conocer de forma detallada el código de la infancia y la adolescencia para poder mediar en los conflictos que se pueden presentar en la institución con un joven de estos y el conocimiento preciso de la Constitución Nacional Colombiana, situación que hace que la labor docente se relegue a un segundo plano; pues es menester nuestro proteger y salvaguardar la dignidad, la personalidad de un joven, el libre desarrollo de su personalidad, que atenderlos y ayudarles a ellos a comprender mejor las realidades de este mundo globalizado en el cual nos encontramos hoy.
Al parecer se han invertido los papeles o roles, pero lo interesante acá es resaltar, la necesidad continua de la educación colombiana que los docentes se especialicen en otros campos, una situación que además se inscribe en un contexto mucho más amplio, el de la situación social del país (ya no hay un modelo de familia nuclear como papá y mamá, menor posibilidades de estar con los hijos –en términos de tiempo); es en este sentido pierde importancia el pensamiento epistémico y el pensamiento crítico, porque en muchas ocasiones debemos alejarnos de nuestras especialidades y conocimientos para entrar a comprender las acciones que de forma excluyente y poco holista toman los creadores de las reformas educativas y ley general de educación para el pueblo colombiano.

Esto se presenta, porqué quienes generan esta serie de reformas y cambios en la educación del país, piensan en un país que nada tiene que ver con Colombia, piensan en modelos europeos, donde allá pueden ser demasiado efectivos y proactivos estos modelos para el desarrollo del pensamiento epistémico y crítico de los estudiantes en sus distintas etapas de formación. Pero ¿Cómo traer e implementar modelos que en Europa son un éxito, en un país como el nuestro donde los niveles de cobertura ni siquiera en las ciudades principales alcanza a llegar al 90%?; esto evidencia que el país no se conoce realmente, ni sabe que tan buenas o perjudiciales pueden ser las aplicaciones de unos modelos como estos, cuando entre el 45 y el 50% de la población colombiana no tiene acceso a las tecnologías como los computadores y el internet, donde las condiciones económicas y los niveles de desarrollo de la población muestra que en un rango no superior al 10% de la población puede acceder a los niveles de educación superior; así como lo plantea Zemelman (2002: 10): “los fenómenos históricos no son lineales, homogéneos, simétricos, ni están sometidos a la mecánica celeste de nadie; son fenómenos complejos en su dinamismo, en el sentido en que se desenvuelven en varios planos de la realidad, no solamente en uno y son a la vez macro y microsociales”.

Estas son algunas de las razones que llevan a pensar y creer que en Colombia falta mucho desarrollar el pensamiento epistémico y crítico, no se sabe si es por miedo, por perder el restringido derecho a la libertad que muchos nos rehusamos a ahondar en estas temáticas que podrían llevar a pensar la educación en nuestro país de distintas maneras, ya que nos encasillamos en seguir el currículo, el PEI de una institución y nos olvidamos de la esencia que tuvimos en nuestros estudios de pregrado, maestría y quizás en algunos casos de un doctorando, y es que, como dice Zemelman (2002: 3): “es un tema fundamental porque cuando se dice “colocarse ante las circunstancias”, frente a las realidades políticas, económicas, culturales, significa que estamos construyendo una relación de conocimiento sin que ésta quede encerrada en un conjunto de atributos; porque eso sería ya una afirmación teórica”, y es que nos limitamos en la mayoría de los casos a reestructurar y rehacer lo que está escrito y se conoce, pero no nos atrevemos a pensar en algo que no tenga contenido, a desarrollar el pensamiento epistémico que plantea Zemelman en el escrito, por qué no nos visionamos a darle otros nombres a lo que ya tiene nombre como lo decía Bachelard (en textos como La Racionalidad Científica y La Filosofía del No): “ el problema sería cuidarse de dos grandes riesgos: uno, de no ponerle nombre viejo a cosas nuevas, dos, de creer que porque no tienen nombre, en el momento en que se plantea, son innombrables”, esto es en si lo que ha conllevado que la educación colombiana se deba someter a una serie de juicios políticos, económicos, sociales, culturales que no se analizan conjuntamente sino en forma separada y a su vez lo único que hacen es generar brechas muy amplias entre lo que se propone cumplir la formación de los estudiantes en el siglo XXI a nivel de la educación formal por que dista mucho de la realidad en la que nos encontramos.

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