Las pruebas objetivas a gran escala

INTRODUCCION

        Las evaluaciones en gran escala se desarrollaron en los Estados Unidos, durante la primera mitad del siglo XX, adquirieron importancia a lo largo de su segunda mitad y se extendieron a la mayor parte de los países del mundo en las dos o tres últimas décadas. Además de evaluaciones nacionales, se desarrollaron proyectos internacionales que hoy atraen poderosamente la atención cada vez que se difunden sus resultados. Las más conocidas son las pruebas del Proyecto para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), cuyo desarrollo comenzó a planearse en 1995, y se aplican cada tres años desde 2000.

        En México, el desarrollo de pruebas en gran escala para educación básica dio inicio desde la década de 1970, y se desarrolló sobre todo a partir de la de 1990, con las pruebas para evaluar el Factor Aprovechamiento Escolar del Programa de Carrera Magisterial. La tendencia se acentuó en la última década, con las pruebas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), a partir de 2003, y las pruebas censales de la Secretaría de Educación Pública, desde 2006

DESARROLLO

1.¿Cuáles son las implicaciones de la evaluación a gran escala?

        En particular todas las evaluaciones a gran escala, sea de alumnos, maestros o escuelas, y del sistema educativo como tal, deben ser tomadas como complemento educacional, pues dicha evaluación se ha creado con la finalidad de medir la calidad de los aprendizajes, con ello, nuestro país puede comparar su situación con la de otros; además, y dado que esas evaluaciones son hechas por grupos que reúnen a destacados especialistas. Una participación activa puede ser un (sic) vía muy eficiente de capacitación y aprovechamiento de la experiencia acumulada sobre el tema.

        La evaluación de todo lo relacionado con la educación,  involucrando tanto a alumnos, docentes, programas, currículos, instituciones, etcétera, todo ello bajo la pretensión de la tecnología educativa, que permitía validar y legitimar las decisiones que se tomaban sobre la evaluación, pero que escondía tras su discurso un problema de control, con implicaciones no solo en el ámbito educativo sino también en asuntos sociales en los cuales se empezaban a vislumbrar repercusiones en la disciplina y la percepción de los individuos cuando se enfrentaban a diversas problemáticas sociales.

2. ¿Qué repercusiones tienen las pruebas a gran escala en el aprendizaje de los estudiantes?

        Por la errónea utilización de pruebas estandarizadas tradicionales para evaluar la calidad de las escuelas, hay cosas realmente terribles que están ocurriendo en las escuelas en estos días, se puede argumentar que, aspectos importantes del currículo se están haciendo a un lado, porque “no son medidos” por las pruebas, que los niños están siendo entrenados sin descanso para dominar el contenido de esas pruebas de alto impacto y, a causa de ésto, comienzan a rechazar la escuela. Por ejemplo es que, los maestros se dedican a preparar a sus alumnos para las pruebas, lo que se parece mucho a hacer trampa, porque están inflando las puntuaciones de los alumnos sin elevar su competencia en los aspectos que se supone miden las pruebas.

3. ¿Cómo se valora la participación de México en pruebas a gran escala como PISA?

        La participación de nuestro país en el estudio de PISA ha despertado diferentes incógnitas  en el sentido de que los referentes con los que México se ha comparado, son impertinentes por tratarse de países, con situaciones socioeconómicas diferentes a las de México; cuyos estudiantes en situación de ventaja respecto a los estudiantes nacionales. Siendo innegable esta situación, el provecho que se pretende extraer de la evaluación es conocer el logro de los estudiantes mexicanos en esas áreas de conocimiento, considerando países con características semejantes como pueden ser los integrantes de la región latinoamericana, países de economía media y países de alto desarrollo. Esta comparación -teniendo siempre presente el contexto- resulta enriquecedora para el autoconocimiento como país y para el reconocimiento de las medidas que urge instrumentar para mejorar el sistema educativo nacional.

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