PRUEBAS OBJETIVAS
Enviado por Mirelly Malca • 7 de Agosto de 2022 • Tarea • 852 Palabras (4 Páginas) • 159 Visitas
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo[pic 1][pic 2]
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
CURSO
Diseño Instruccional y Evaluación
TEMA
PRUEBAS OBJETIVAS
GRUPO 1
López Díaz, Lucila (C )
Malca Yamunaque, Katherine
Mego Guivar, Mariela
Pizarro Aldana, Edinson
CICLO 2022-I
LAMBAYEQUE- PERÚ
TAREA
Comente 3 recomendaciones técnicas para construir la pregunta de doble alternativa.
Una de las formas de evaluar es empleando las preguntas de doble alternativa y la respuesta se estructura en forma bipolar, ya que cada una de las respuestas excluye a la otra. Es por ello que los estudiantes deben realizar un juicio acerca de cada una de las proposiciones que se le hacen mediante expresiones tales como: Verdadero-falso, Sí-No, correcto-incorrecto, siempre-nunca, hechos-opiniones, etc.
Algunas recomendaciones para construir las preguntas de doble alternativa:
- Utilizar un lenguaje preciso y sencillo evitando ambigüedades en los enunciados. - Como por ejemplo al usar frecuentemente, grandemente, entre otros, puede que los estudiantes lo tomen con un significado diferente a como se está empleando.
Ejemplo:
En la mayoría de los casos a los alumnos no les gusta el curso de inglés (incorrecto)
A algunos estudiantes puede que no les guste el curso de inglés. (correcto)
- Evitar utilizar enunciados negativos que se presten a confusión y mucho menos las negaciones dobles.
Un enunciado negativo exige un proceso de razonamiento para descubrir su verdadero significado, y además tenemos que tener en cuenta que el estudiante en la presión y su tiempo limitado a la hora de rendir su examen tienden a no encontrar el sentido negativo de la pregunta.
ejemplo:
- El hombre no es un animal racional….. V – F
- No es falso que El Quijote fue escrito por Quevedo… V – F
- Utilizar enunciados donde expresen una sola idea.
A los estudiantes generalmente les resulta difícil leer y comprender los enunciados complejos que expresan más de una idea.
ejemplo:
- El perímetro del rectángulo es la suma de todas y cada una de las longitudes de sus lados y su perímetro es mayor que el área.
Ejemplo de pregunta de doble alternativa[pic 3]
Prueba escrita del tema de Teoría de Conjuntos
Apellidos y Nombres: _____________________ Grado y Sección: _____
*Observación: Indique la solución de su respuesta en caso sea necesario.
- Marque (V) si es verdadero, o (F) si es falso, según corresponda.
- El Padre de la Teoría de Conjuntos es George Cantor. (V) (F) …1/2 punto.
- Dado los conjuntos:
A= {todos los gatos}
B= {todos los mamíferos}
Es cierto que ………… (V) (F) 2 puntos.[pic 4]
- Dado:
A= {3,4,5}, los subconjuntos propios de A son: …………(V) (F) 2 puntos.[pic 5]
- El subconjunto vacío es el subconjunto de todo conjunto, excepto de sí mismo. …………………(V) (F) 2 puntos.
- Indique si es correcto o incorrecto, según corresponda.
- El orden en que se presentan los elementos de un conjunto no tiene importancia. Ejemplo: {10;8} = {8;10} _____________ 1 punto
- Un elemento puede reiterarse dos o más veces en el conjunto al cual pertenece, sin alterar dicho conjunto. Ejemplo: {1;3;5} = {1;1;1;3;5;5} ____________ 1 punto
- Por extensión el siguiente conjunto sería de esa forma como lo especifican:
S= = {2;3;4;5;6} _________ 2 puntos[pic 6]
- Si el conjunto R es unitario, entonces a/b= 7/3
R= {a+b;10; 3a+1} __________ 2 puntos
- El conjunto A= {x/x es una nota musical}, genera 64 subconjuntos.
_____________2 puntos
- Si los conjuntos A y B son iguales, entonces a*b=38
A= {2n; n+m} B= {n+3; 16} ____________ 2 puntos
- Dados los conjuntos
P= {1,2,3,4,5,6,7}
Q= {3,5,9,10,11,12,14,16}
R= {1,2,7,10,12,14,16}
__________ 3 ½ puntos[pic 7]
[pic 8]
Con los resultados de esta Prueba para Primer grado de secundaria, la profesora Malca podrá saber si los alumnos han comprendido los conceptos del tema de Teoría de conjuntos, o si hay que retroalimentar alguna parte. Siendo los resultados satisfactorios, se le puede aumentar de nivel y seguir avanzando con los temas, ya que esta es la base, para resolver ejercicios más complejos.
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