Planificación unidad de aprendizaje historia 4° básico
Enviado por scarlett2918 • 4 de Octubre de 2023 • Tarea • 1.882 Palabras (8 Páginas) • 98 Visitas
[pic 1][pic 2]
PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJE HISTORIA 4° BÁSICO
Profesor/a | SCARLETT HUERTA | Asignatura | Historia | Nº de horas semanales | 3 | Semestre | 2 | Curso | 4º básico |
Nombre unidad de aprendizaje | Unidad 3 | Unidad Nº | 3 | Total, semanas | 3 semanas | ||||
Objetivo fundamental transversal |
en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. |
Objetivos de aprendizaje (OA) | OA4: Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas). OA5: Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellas se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. |
Nº CLASE | APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) | CONTENIDO(S) | ACTIVIDAD(ES) FUNDAMENTAL(ES) | MATERIALES Y/O RECURSOS | FORMAS DE EVALUACION (Tipo, instrumento) |
39 04-09 | Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas) OA4 | Civilizaciones Maya, Aztecas e Incas. | Inicio: El docente pregunta a los alumnos (as) los aspectos tratados en la clase anterior. Luego el profesor explica a los alumnos que en estas clases verán aspectos centrales de las civilizaciones americanas que ya han trabajado. A modo de motivación el docente realiza una serie de preguntas a los alumnos como por ejemplo ¿Cuáles fueron las principales civilizaciones precolombinas? ¿Dónde se encuentran las regiones de Mesoamérica y Andina? ¿Qué civilización americana fue la primera en surgir? etc. Comenta aspectos referentes a los periodos en los cuales se desarrollaron las tres civilizaciones americanas y con la ayuda de un mapa o proyección por data, el profesor explica las áreas en las que se desarrollaron destacando las características geográficas y climáticas de cada zona. Objetivo de la clase: Analizar espacial y territorialmente las principales características de las civilizaciones maya, azteca e inca Desarrollo: Docente entrega las indicaciones para leer y analizar la guía de contenidos. Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: donde en un mapa de América, localizan los territorios que abarcaban las civilizaciones maya, azteca e inca. Nombran los países que actualmente ocupan los territorios abarcados por cada civilización. Reconocen la civilización que abarcó mayor y menor territorio, deducen el porqué a los incas se les ubica en el llamado “mundo andino”. Realizan una descripción del medio geográfico en el que se desenvolvieron mayas, incas y aztecas. Construyen una línea de tiempo, ubicando el espacio en la cual de desarrollaron las tres civilizaciones americanas y responde preguntas al respecto. Cierre: Docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía, comenta con los alumnos los principales aspectos trabajados en la clase. | Data Guía de contenidos Lapiz Cuaderno Goma | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y los comentarios realizados en el transcurso de la clase. |
40 07-09 | Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas) OA4 | Organización política civilización Maya, Aztecas e Incas. | Inicio: El docente pregunta a los alumnos (as) los aspectos tratados en las clases anteriores. A modo de motivación realiza una serie de pregunta a los alumnos como por ejemplo ¿Qué tienen en común las civilizaciones en su organización política y organización social? ¿Qué características presentan las tres civilizaciones desde el punto de vista social?, etc. El docente comenta aspectos referente a las características que presentan las principales autoridades de los mayas, incas y aztecas describiendo similitudes y diferencias de cada una de las civilizaciones, para finalmente realizar un paralelo entre la estructura social que presentan las sociedades prehispánicas. Objetivo de la clase: Distinguir similitudes y/o diferencias entre las tres civilizaciones americanas de acuerdo a la organización política y organización social. Desarrollo: La docente entrega las indicaciones para leer y analizar la guía de contenidos, Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: donde identifican las características que presenta la organización política de las tres civilizaciones. Observan imágenes, e identifican el nombre de cada soberano y la civilización a la que corresponde. De acuerdo a una imagen de cada pirámide social, responde preguntas al respecto. Cierre: Docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía, comenta con los alumnos los principales aspectos trabajados en la clase. | Plumón Pizarrón Cuaderno Lápiz grafito Guía de aprendizaje Imágenes | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y los comentarios realizados en el transcurso de la clase. |
41 11-09 | Analizar y comparar las principales características de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e incas) OA4 | Civilización Maya, Aztecas e Incas. | Inicio: Se realiza activación de conocimientos previos como por ejemplo ¿Qué características presentan en relación a la religiosidad? ¿Cómo era la economía de las civilizaciones prehispánicas? etc. El docente comenta aspectos referidos a las características de las economía que presentaban las culturas prehispánicas destacando alimentos o dieta, sistema de cultivo, es necesario destacar los aspectos geográficos y el ingenio que tuvieron que desarrollar estas civilizaciones para hacer productiva las zonas donde se desarrollaron, establece posteriormente diferencias entre las culturas con respecto al desarrollo del comercio en sus áreas de influencia Objetivo de la clase: Analizar y describir los principales rasgos que presentan las civilizaciones americanas, como el politeísmo, la agricultura, monumentalidad de las construcciones, etc. Desarrollo: Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: donde responden preguntas como por ejemplo ¿Qué significaba ser politeísta? ¿Qué civilizaciones eran politeístas? ¿Cuáles eran sus principales dioses? Establecen relaciones de similitud con respecto a características como fueron politeísmo, autoridades sacerdotales, dioses, rituales, etc. Observan y analizan imágenes de una milpa, una chinampa y una terraza de cultivo y anotan los aspectos más relevantes de cada una y responden otras preguntas al respecto. Explican las características que presento el comercio en las culturas prehispánicas. Identifica a qué pueblo corresponde cada centro urbano y describen las características que presentaron las construcciones de las culturas prehispánicas. Cierre: Docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía, comenta con los alumnos los principales aspectos trabajados en la clase. | Pizarrón Plumón Cuadernos Lápiz grafito Guía de contenidos | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y los comentarios realizados en el transcurso de la clase. |
42 14-09 | Aplicar aprendizajes adquiridos durante la unidad | Evaluación semestral | Inicio: Saludo y bienvenido a la clase. Escuchan indicaciones de la evaluación de semestre Objetivo de la clase: Realizan evaluación prueba de contenidos Desarrollo: Los estudiantes escuchan la lectura de la evaluación semestral y luego se aclaran dudas sobre los ejercicios considerados en la prueba. La docente monitorea constantemente el desarrollo de la prueba. Cierre: Al término de clase se comenta sobre las preguntas con mayor dificultad en la evaluación y luego es realizada una retroalimentación de los contenidos de la prueba. | Plumón Pizarrón Lápiz grafito Evaluación semestral | Evaluación sumativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
43 25-09 | Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos, etc.) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. OA5 | Gastronomía incaica | Inicio: El profesor a modo de introducción pregunta a los alumnos ¿Qué comidas o alimentos son los que preparan habitualmente en su hogar? ¿Qué alimentos son tus preferidos? ¿Cuáles creen que eran los principales productos que consumían los incas? etc. Observan video en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=wkFRauvO9qY referido a la gastronomía incaica. El docente comenta con los alumnos los principales aspectos referidos a las necesidades y características alimenticias de los incas y pregunta a los alumnos principales aspectos que observaron en el video. Objetivo de la clase: Investigar sobre las características que presenta la gastronomía incaica y su legado a la actualidad. Desarrollo: Los alumnos desarrollan las actividades presentes en la guía: donde investigan, recorta o dibuja los principales productos que consumían los incas. Luego responde una serie de preguntas referidas al respecto como por ejemplo investigar las características nutricionales de los productos incas, explican uno o dos ingredientes de cómo eran utilizados en la comida incaica, nombra algunos de estos alimentos en el uso de la comida actual, etc. Se pide para la próxima clase una hoja de oficio cuadriculada, información del patrimonio cultural incaico con imágenes Docente: Docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía, comenta con los alumnos los principales aspectos trabajados en la clase. | Video Data Guía de contenidos Goma Lápiz | Evaluación formativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y los comentarios realizados en el transcurso de la clase. |
44 28-09 | Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos, etc.) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros. OA5 | Patrimonios culturales Inca | Inicio: A modo de motivación el docente realiza una pregunta y estos por medio de la estrategia de lluvia de ideas responde a las preguntas ¿Qué es un patrimonio cultural o arquitectónico? ¿Qué elementos culturales son identificatorios de la cultura inca?. El profesor expone aspectos referidos a la importancia del patrimonio cultural incaico que se mantiene en la actualidad haciendo hincapié en las expresiones materiales como son La canción “el Cóndor Pasa”, El Arte Textil de Taquile, y las expresiones inmateriales que han permanecido en la actualidad como la ciudad del Cuzco, Machu picchu, el camino del inca, etc. especificando cada uno de ellos o algunos. Objetivo de la clase: Reconocer los principales aportes patrimoniales de la civilización incaica en la actualidad. Desarrollo: Docente entrega las indicaciones para leer y analizar la guía de contenidos, los alumnos (as) desarrollan las actividades presentes en la guía: donde nombran las principales herencias patrimoniales del mundo incaico. Expresan por qué creen que estas expresiones se les considera patrimonio cultural del Perú. Expresan su opinión respecto a la importancia de preservar el patrimonio cultural de una nación. Escuchan la canción "el cóndor pasa" puede ser en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=wyz_I3DiaCY Los alumnos una vez que escuchan la canción "el cóndor pasa" responden las preguntas. Confeccionan un tríptico en la hoja de oficio cuadriculada pedida en la clase anterior referido al patrimonio cultural incaico (peruano), complementándolo con una descripción de cada una de las expresiones e imágenes pertinentes. Una vez concluido eligen un patrimonio cultural y exponen al grupo curso. Docente: Docente revisa el desarrollo de las actividades presentes en la guía, comenta con los alumnos los principales aspectos trabajados en la clase. | Video Data Guía de contenidos. Cuaderno Lápiz Goma Hoja de oficio cuadriculada | Evaluación sumativa Se evalúa el aprendizaje de los/as estudiantes mediante la resolución de la actividad y el monitoreo constante de la docente. |
...