COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE PERRENOUD

CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA.

PERRENOUD., PHILLIPPE

Los cambios vertiginosos que se han vivido en los últimos tiempos han sido un parteaguas para las reformas y cambios de paradigmas tanto de pensamiento como de acción. La escuela como agente socializadora, no pude quedar al margen de ellos, sino todo lo contrario, se ve altamente influenciada al ser la formadora primaria y quien influye poderosamente en la interpretación y ejecución del currículo.

La construcción de competencias va más allá de la transmisión y asimilación de conocimientos los trasciende buscando que en diversas situaciones. Se pueda utilizar lo que ya se sabe para resolver una situación determinada en el momento que se necesita.

Existe un debate entre lo que debe priorizar la escuela si el conocimiento amplio de los temas, la transmisión de conocimientos o el hacer. Sin tener muy claro que es lo que implica el enfoque por competencias.

El enfoque por competencias surgió debido a que las empresas mencionaron que los egresados de las escuelas no sabían resolver diversas situaciones relacionadas con la eficacia, la eficiencia y la productividad. Por lo anterior se piensa desde el punto de vista de la productividad que la escuela en el enfoque por competencias debe de enseñar a hacer y no tanto a conocer.

El desarrollo de una competencia requiere utilizar las habilidades que se han ido construyendo y/o perfeccionando; de igual forma los hábitos porque por ejemplo ser puntual no es sinónimo de ser competente sino más bien este hábito nos puede ayudar a ser considerado más responsable pero no más competente.

Si puesto que para desarrollar una competencia no sólo se necesita el conocimiento de una disciplina sino de varías se propone diversificar las situaciones de enseñanza que implique abordar el conocimiento de diversas áreas del conocimiento.

Se plantea combinar las disciplinas por medio de la transversalidad más no verlas como un todo, aunque los defensores de la enseñanza por áreas del conocimiento consideran que eso ocurre. El debate se sigue centrando en la transmisión de conocimientos o la puesta en práctica de los mismos. Las disciplinas del conocimiento no son autónomas ni aisladas. Necesitan una de otra para resolver problemas ya que estos implican la movilización de diversos saberes.

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