Competencias D Perrenoud

"En el fondo, es manifestar el máximo de aprecio que pueda tenerse por los conocimientos y poder transformarlos en competencias".

El Doctor Philippe Perrenoud es doctor en sociología y antropología y profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la creación de desigualdades y de fracaso escolar lo han llevado a interesarse por la diferenciación de la enseñanza y, de forma más global, por el currículo, el trabajo escolar y las prácticas pedagógicas, la innovación y la formación de los enseñantes. Junto con Mónica Gather Thurler ha creado el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE).

Ha desarrollado una importante producción relacionada con la formación de docentes

reflexivos. Se trata de un especialista en educación profusamente leído en nuestras

instituciones formadoras, tanto entre los profesores y estudiantes de los institutos de

formación docente, como en la comunidad de las universidades nacionales. Sin embargo, su labor académica no se ha limitado a ese campo. También es ampliamente conocido por su trabajo acerca de la prevención de la violencia escolar y social y del problema de las desigualdades educativas, lo cual lo transforma en un importante referente no solamente del campo de la formación sino de la producción en torno a los desafíos del sistema educativo del futuro.

Es autor de varios libros:

Métier d'élève et sens du travail scolaire (ESF).

La pédagogie à l'école des différences (ESF).

La construcción del éxito y del fracaso escolar (Morata).

Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó,

2004. (Título original: Dix nouvelles compétences pour enseigner. Invitation au voyage,)

Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque,

sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y

secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar.

En la obra se describen minuciosamente diez grandes familias de competencias:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje,

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes,

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación,

4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo,

5. Trabajar en equipo,

6. Participar en la gestión de la escuela,

7. Informar e implicar a los padres y madres,

8. Utilizar las nuevas tecnologías,

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y

10. Organizar la formación continua.

Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro posible y deseable para

la profesión docente.

Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo fundamental. La escuela "puede mejorar". Para tener el valor de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se tienen que crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que hoy lo que está en juego, es un nuevo reto. No nos equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por competencias responde a una verdad y antiguo problema de la escuela.

En el mejor de los casos, los jóvenes son "sabios", cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil fuera de la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus conocimientos, o incluso a trasferirlos para idear soluciones originales, cuando la situación exige el ir a más allá de los conocimientos establecidos. Se ha comprendido mejor hoy por hoy que esta movilización no se da espontáneamente, a la voluntad de la experiencia. Esto es algo que todavía está en juego a nivel principal en la formación profesional.

El nuevo hecho que preocupa en adelante es lo que pasa a partir de la escolaridad básica. hay, detrás de las reformas del currículo en términos de competencias, una toma y quizá una crisis de consciencia. La escuela acapara muchos años de la vida de cada uno, prometiéndole que esta inversión va a ser útil. La desilusión es acentuada por el hecho de que, después de un siglo, la escolarización

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