Perrenoud, P. (2004) Diez Nuevas Competencias Para Enseñar
Enviado por fribrenda • 4 de Junio de 2013 • 924 Palabras (4 Páginas) • 1.917 Visitas
Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar, Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP.
pp.11-16.
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El profesional dirige la
situación globalmente, pero moviliza ciertas competencias específicas, independientes las unas de
las otras, para tratar ciertos aspectos del problema, al modo de una empresa que subcontrata
algunas operaciones de producción. Sabemos, por ejemplo, que los profesores experimentados
han desarrollado una competencia muy preciada, la de percibir simultáneamente múltiples
procesos que se desarrollan a la vez en su clase (Carbonneau y Hétu, 1996; Durand, 1996). El
profesor experto tiene ojos en la espalda, es capaz de advertir lo esencial de lo que se trama
en varias escenas paralelas, sin que ninguna lo deje estupefacto o lo angustie. Esta competencia
apenas resulta útil en sí misma, pero constituye un recurso indispensable en una profesión en la
que varias dinámicas se desarrollan constantemente en paralelo, incluso en una pedagogía
frontal y autoritaria. Esta competencia se moviliza por numerosas competencias más globales de
gestión de clase (por ejemplo, saber prever y prevenir el alboroto) o de animación de una
actividad didáctica (por ejemplo, saber descubrir e implicar a los alumnos distraídos o con
dificultades).
El referencial seleccionado aquí asocia a cada competencia principal algunas competencias más
específicas, que son en cierto modo sus componentes principales. Por ejemplo, conducir la
progresión de los aprendizajesmoviliza cinco competencias más específicas:
Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, desde un enfoque
formativo.
Establecer controles periódicos de competencias, tomar decisiones de progresión.
Cada una de estas competencias se podría analizar a su vez, pero permaneceremos en este nivel,
por temor de que los árboles no nos dejen ver el bosque. Un análisis más detallado sólo tendría
sentido para los que comparten globalmente las orientaciones y las concepciones globales del
aprendizaje y de la acción educativa que sostienen los dos primeros niveles y exigen además
poner el referencial al servicio de un proyecto común.
Yo no propondré un inventario sistemático de conocimientos ya expuestos, para no sobrecargar el
propósito. Además rara vez se relacionan con una sola competencia. Tanto es así que los
conocimientos relativos a la metacognición son movilizados por las competencias tratadas en
capítulos distintos, por ejemplo:
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje.
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades de
los alumnos.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque
formativo.
Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
Una cultura en psicosociología de las organizaciones será, por su parte, movilizada por las
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