Diez nuevas competencias para enseñar

Diez nuevas competencias para enseñar

*Cohen, Dorothy H. (1997).

1.- ¿Cuáles son las características del “escenario para un nuevo oficio” que menciona Meirieu, 1989?

Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un «escenario para un nuevo oficio.

2.- ¿Perrenoud presentará en su texto las competencias con las que siempre ha desarrollado su labor el docente o visualiza las que son necesarias en un futuro inmediato? Argumente.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.

Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.

Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

3.- Explique con sus propias palabras el ejemplo que pone Perrenoud sobre “Conducir la progresión de los aprendizajes”

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. .

• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

• Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.

• Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

4.- Exponga cómo es el funcionamiento de las competencias.

Sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias (relacionadas, por ejemplo, con el trabajo con otros profesionales o con la evolución de las didácticas) o por el énfasis de competencias reconocidas, por ejemplo, para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los públicos y a la evolución de los programas. Cualquier referencial tiende a pasar de moda, a la vez porque las prácticas cambian y porque el modo de concebirlas se transforma. Hace treinta años no se hablaba de un modo tan corriente del tratamiento de las diferencias, evaluación formativa, situaciones didácticas, práctica reflexiva o metacognición.

5.- ¿Cuál es el concepto de competencia que menciona el texto?

• El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos:

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

• Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, Y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.

• El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente Y rápido) Y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

• Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra

6.- Explique la relación entre la competencia y los tres elementos complementarios de la misma.

• Los recursos que movilizan, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades Y competencias más específicas, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación Y decisión.

• La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización Y la orquestación de los recursos pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.

• Se dice que este último aspecto es el más difícil de objetivar, puesto que los esquemas de pensamiento no son directamente observables Y sólo pueden ser inferidos, a partir de prácticas Y propósitos de los actores. Además, resulta difícil tener en cuenta la inteligencia general del actor -su lógica natural- Y los esquemas de pensamiento específicos desarrollados en el marco de una experiencia concreta. Intuitivamente, se prevé que el profesor desarrolle esquemas de pensamiento propio a su profesión, distinto a los del piloto, el jugador de ajedrez, el cirujano o el agente de bolsa.

7.- Emita

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