Investigacion Accion

Introducción

Actualmente, graduarse de la Facultad de Letras y tener amplio dominio de la lengua

que se imparte ya no es suficiente para convertirse en profesor. Además de lo anterior,

un docente debe ser un ejemplo de paciencia, trabajo duro, auto-control, buen humor,

puntualidad, responsabilidad, entre muchas otras cualidades. Pero, en ocasiones, sucede

que aún cubriendo todas las expectativas el enseñante no logra cumplir con el objetivo

de su clase. ¿Cómo puede saber qué está fallando? Este artículo habla de la

Investigación-Acción, una metodología en la que los profesores son los protagonistas de

su propio proceso de construcción del conocimiento, y que permite la detección de

problemas y necesidades y la elaboración de propuestas y soluciones.

I. Origen

En los años cuarenta cuando Kurt Lewin, psicólogo estadounidense, intentó establecer

una investigación científica que integrara la parte experimental con la acción social y

definiera el trabajo de investigación – acción como un proceso cíclico de exploración,

actuación y valoración de resultados. Así, el investigador es sujeto de la investigación y

aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación) para explicar el fenómeno

estudiado.

Lewis (1946) creó un modelo de cambio social de tres etapas: descongelación,

movimiento, recongelación, en las que el proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el estado actual de cosas.

2. Identificación de un área problemática.

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3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la

acción.

4. Formulación de varias hipótesis.

5. Selección de una hipótesis.

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

7. Evaluación de los efectos de la acción.

8. Generalizaciones.

A principios de los años 70, Lawrence Stenhouse y John Elliot retoman ésta

metodología. Pero en ésta ocasión el objetivo es demostrar que en el ramo de la

educación las teorías sólo expresan su valor cuando se traducen a la práctica, y esto sólo

pueden hacerlo los enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que

intentan guiarse (Stenhouse, 1984).

II. Definición

Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de cuestionamiento

autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones

con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia

práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha

práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.

Años más tarde, Moser (1978) añadió que "el conocimiento práctico no es el objetivo

de la investigación acción sino el comienzo". Es decir, que aunque los problemas son

los que guían la acción, la parte fundamental es entender la enseñanza y no investigar

sobre ella: el profesional realiza un proceso de búsqueda continua por medio de la

reflexión sobre su propia práctica, y como resultado de ello introduce mejoras

progresivas en su propio proceso de enseñanza.

III. Ventajas

Entre sus ventajas principales se encuentran que permite: a) la identificación de las

fuerzas sociales y de las relaciones que están detrás de la experiencia humana, b) la

generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; c) la

movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base, e) la optimización del

empleo de los recursos disponibles basándose en el análisis crítico de las necesidades y

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las opciones de cambio, y f) en algunos casos, después de la comprobación los

resultados en la realidad, cabe la posibilidad de iniciar un ciclo nuevo de la

investigación – acción.

IV. Proceso

La Investigación-Acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos

sucesivos, que varía de acuerdo a la complejidad de la problemática. Sus principales

fases son:

1. Problematización. La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se

presentan problemas prácticos, por lo que el problema elegido será la misma

naturaleza. En general, son inconsistencias entre lo que se persigue y lo que en

realidad ocurre. Es posible diferenciar entre contradicciones (oposición entre la

formulación de las pretensiones y las actuaciones), dilemas (dos tendencias

irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores

necesarios) y dificultades o limitaciones (situaciones que impiden desarrollar las

actuaciones deseadas en las que el docente es incapaz de modificar o influir, por

ejemplo, inercias institucionales). Para formular claramente el problema, se

requiere profundizar en su significado, en sus características, en cómo se

produce, y en las diferentes perspectivas que del problema pueden existir.

Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de

la investigación, preparando la información a fin de proceder a su análisis e

interpretación permitirá conocer la situación y elaborar un diagnóstico.

2. Diagnóstico. Ya identificado el problema y habiendo formulado un enunciado

del mismo, se recopila la información. Ésta consiste en recoger diversas

evidencias, que deben informar sobre las acciones tal y como se han

desarrollado, expresar el punto de vista de las personas implicadas e informar

cómo las personas implicadas viven y entienden la situación que se investiga.

Este diagnóstico debe contar con una visión proporcionada desde fuera de la

organización, buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos

preexistentes.

3. Diseño de una Propuesta de Cambio. En ésta fase se consideran las diversas

alternativas de actuación y sus posibles consecuencias. Una reflexión

prospectiva permite diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, y definir

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un diseño de evaluación de la misma. Esto se hace con la intención de anticipar

los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta.

4. Aplicación de Propuesta. Después de diseñar la propuesta de acción, ésta se

lleva a cabo por las personas interesadas. Cualquier propuesta realizada implica

una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación

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