La evaluación es necesaria en la planificación y gestión de la formación educativa, tanto en el ámbito formal y no formal. La evaluación es implícita de la intervención educativa..

LA EVALUCIÓN: SU CONCEPTUALIZACIÓN

La evaluación es necesaria en la planificación y gestión de la formación educativa, tanto en el ámbito formal y no formal. La evaluación es implícita de la intervención educativa.

Afirmar que la evaluación es un proceso susceptible de planificación no es nada nuevo y esto cobra más importancia ante la evaluación de los programas, desde su definición, diseño, ejecución y resultados, hay que hilvanar los distintos tipos de evaluación para poder ir dándole vida. Eso significa que y comporta que hemos de:

1. Organizar los distintos elementos afectados
2. Sistematizar las fases en su desarrollo
3. Temporalizar las secuencias que pueden planificar
4. Proveer de los recursos necesarios para que la misma pueda llevarse acabo

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN

Resulta ineludible revisar las antecedente de la evaluación para poder disponer de una idea clara sobre su conceptualización actual. Esta tarea no resulta fácil de la proliferación de información ya que se trata de ilustrar tal evaluación como hitos más significativos con incidencia directa en la concepción evaluativo sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje, con repercusiones directas e la práctica dela evaluación

ÉPOCA PRETYLERIANA

Los primeros testimonios de la aplicación de la evaluación se remontan a 2000 años a.C. cuando los chinos ya disponían de los primeros exámenes para el acceso a los servicios públicos; el mismo Sócrates contaba con cuestionarios evaluativos como parte de su metodología didáctica. También hay evidencias en el Renacimiento; pero es recién a fines del siglo XIX que existe un planteamiento sistemático y serio sobre la evaluación educativa.

Esta época se caracteriza básicamente por lo siguiente:

• Evaluación y medición son conceptos virtualmente intercambiables.
•  Evaluación y medición están inscritos en el paradigma positivista propio de las Ciencias físico - naturales.
• Evaluación y medición se centran en la determinación de las diferencias individuales en la línea de los trabajos Galton y wund
• Evaluación y medición se orientan hacia medidas estandarizadas fundamentadas en las condiciones de aplicación y los grupos normativos de referencia
• Evaluación y medición no tienen que ver con los programas escolares o el desarrollo del currículum.
• Medición y evacuación son concedidas en el mismo contexto que la prevalencia metáfora industrial asumida por la escuela de época

ÉPOCA TYLERIANA

Tyler, considerado como el padre de la evaluación educativa, proponía que el currículo debería organizarse en torno a los objetivos. Tyler afirmaba que la Evaluación era el “proceso de determinar hasta qué punto han sido alcanzados realmente los objetivos “, Tyler (1950 p.109).

El planteamiento de Tyler implica algunas consideraciones que son importantes de resaltar:

• Era la primera vez que se hace referencia a la evaluación como un proceso.
• La evaluación se diferencia de la medición
• Los objetivos previamente establecidos serán el criterio referencial para poder emitir el juicio del valor
• Los organizadores del proceso instructivo y evaluativo son definidos en términos de conducta.
• Se apunta todo un modelo de evolución.

Con ello la evolución proporciona un medio para el continuo perfeccionamiento de un programa incluso para entender los logros de los alumnos con el siguiente incremento de afectividad en las instituciones educativas

ÉPOCA  DEL REALISMO

En este período los investigadores centran su atención en los procesos de la evaluación, poniendo de esta manera las bases del moderno concepto de evaluación. Entre estos estudiosos podemos mencionar a Cronbach(1963), quien a partir de la revisión de la propuesta tyleriana clarifica que no son los objetivos previamente establecidos el punto de partida, si no el tipo de decisión a la que la evaluación pretende servir. Por su parte Scriven(1967), ubicado también en la lógica de las decisiones, propone que la evaluación orienta sobre tres ámbitos:

1. La mejora del curso (decidir qué materiales, que métodos son satisfactorios).
2.  Sobre los sujetos destinatarios (identificación de necesidades con el propósito de planificar la institución).
3. Regulación administrativa (juzgar la calidad del sistema escolar, la de los profesores, etc.).

ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO

Este período se caracteriza por la proliferación de modelos evaluativos y el profesionalismo en la actividad evaluadora. da surgimiento de nuevos posicionamientos paradigmáticos (evaluación cuantitativa, evaluación cualitativa).

La educación en esta época se caracteriza por:

• Desplazamiento de la evaluación centrada en objetivos hacia otra orientada a la toma de decisiones.
•  Recrudecimiento de las críticas al paradigma científico positivista.
•  Apertura a nuevos paradigmas

EN TORNO AL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Si revisamos a literatura en torno a evaluación podemos apreciar que se han formulado tantas definiciones como teorías y estudios se han preocupado por ello

Para ellos utilizaremos algunas definiciones significativas:

1. Definiciones que contienen especificaciones o normas sobre los atributos que han de haber conseguido los alumnos después de un proceso instructivo.

• Tyler: Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos
• Laforcade: etapa del proceso educacional que tienen por fin controlar de modo sistemático
• Pager: Acto de comprar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la compresión
• Dichas definiciones muy encontradas con la evaluación de alumno unas de manera explícita y otras implícita destaca sobre todo la preocupación por el logro de objetivos –resultado- como el objeto fundamental de la evaluación en un acercamiento puntual al fin de los procesos formativos ( cierta situación de evaluación sumativa)

1. Definiciones que centran la evolución en la determinación del mérito valor

• Suchman: procesos de emitir juicios de valor
• Scriven: procesis por el que se determina el mérito o valor de alguna cosa
• Joint comitte: la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validad o mérito de un objeto

1. Definiciones que afrontan la evolución como el proceso  que proporciona información para la toma de decisiones

• Cronbach: proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones
• Fernández: emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos daros y con el propósito de tomar decisiones al respecto

1. Definiciones que intentan sintetizar y aglutinar los aspectos anteriores

• Provus: comparación de las ejecuciones o comportamientos de los alumnos con ciertas normas para determinar si se debe llevar acabo
• Tenbrick: proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones
• Pérez Gómez: proesi y evolución de la vida en el aula

Las definiciones son aglutinadoras de los planteamientos expuestos, ellos conlleva que se conceptualice la evaluación como

• Un procedimiento de recogida de información
• Implican un juicio de valor
• Orienta hacia la toma de decisiones

DIMENSICOENS DE L EVALUACIÓN

Realizar una evaluación implica previamente planificar dicha acciones y elaborar el diseño, por ello se torna necesario reparar en las dimensiones afectadas.

Un comentario sucinto del mismo nos indica que:

1. El objetivo de evaluación puede ser diverso
2. La finalidad perseguido por la evaluación (diagnostica, formativa, y sumativa) se podría hacer referencia a funciones más específicas relativas a las personas

La evaluación diagnostica nos permite conocer la realidad en la que opera un programa (evaluación de entrada)

La evaluación formativa tiene que ver con el desarrollo del programa (evaluación del proceso)

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