Modelo Curricular

1.3 Modelos y Teorías del Currículo y su

Planificación

Así como existen diferentes formas de comprender y significar el currículo, así también

existen diferentes formas de construir, planificar, desarrollar y evaluar el currículo. Los

modelos intentan describir, proponer y ordenar los elementos y procesos curriculares

sobre la base de la experiencia práctica y de la investigación educativa. En este caso,

hemos escogido tres modelos básicos que han influenciado la teoría, la planificación, el

desarrollo y la evaluación curricular en diferentes partes del mundo. Esto nos dará

oportunidad de contrastar distintas propuestas con el “nuevo paradigma curricular”

que se propone en la reforma educativa guatemalteca.

Modelo de Rafael Tyler

Uno de los modelos que todavía ejerce una influencia marcada en las teorías y prácticas

curriculares es la propuesta de Rafael Tyler que describe la forma de construir el

programa educativo en un centro escolar. El diseño y desarrollo de cualquier currículo

se organiza contestando a las siguientes cuatro preguntas fundamentales:

a) ¿Qué fines y objetivos desea alcanzar la escuela?

b) De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen mayores

probabilidades de alcanzar esos fines y objetivos?

c) ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

d) ¿Como podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Selección y formulación de objetivos

Para dar respuesta a la primera pregunta: ¿Qué fines u objetivos desea alcanzar la

escuela?, Tyler considera que una sola fuente de información no puede brindarnos una

base para tomar decisiones sensatas y amplias sobre los objetivos que perseguimos

alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Cada una de las fuentes posee ciertos

valores y todas deben tenerse en cuenta al proyectar un programa educacional amplio:

1) Estudio de los educandos

2) Estudio de la sociedad (vida contemporánea)

3) Estudios sobre el desarrollo del conocimiento y de la cultura

Ladillo: Es importante señalar que para Tyler cada escuela debería de determinar sus

propios fines y objetivos.

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Las sugerencias sobre objetivos provienen de tres fuentes: educandos, sociedad y

cultura. Estas fuentes brindan más material que el que cualquier escuela podría incluir

en su programa. Es más, un programa educativo no es eficiente si pretende abarcar

tanto si al final de cuentas se logra muy poco. Lo esencial, entonces, consiste en elegir

un número razonable de objetivos que sean en verdad alcanzables en el tiempo que se

dispone. El resultado final es un listado con todos los requerimientos que provienen

de las tres fuentes.

Para acortar la lista de objetivos y proponer un programa coherente, Tyler propone dos

filtros o conjunto de criterios para seleccionar que objetivos son relevantes y

pertinentes y que orientan los procesos de aprendizaje: la filosofía educativa y la

psicología. La filosofía constituye un conjunto de principios y valores tales como la

promoción de la democracia, la paz, la multi e interculturalidad, la eficiencia, el

desarrollo de la persona, etc. La psicología como filtro consiste en el reconocimiento

de las condiciones de posibilidades concretas y reales que tienen los estudiantes de

alcanzar ciertos aprendizajes considerando factores tales como la edad, madurez y

desarrollo de los estudiantes.

El resultado final lo constituye la formulación de una lista que contiene los objetivos

más importantes y alcanzables, los cuales deben enumerarse de tal forma que resulten

útiles para seleccionar actividades de aprendizaje.

Regularmente se enuncian los objetivos de forma incorrecta tales como:

• Acciones a realizar por parte del maestro (se olvida que el propósito real es

la promoción de cambios significativos en las pautas de conducta del

estudiante).

• Lista de contenidos, temas, conceptos, generalizaciones u otros elementos

(no se especifican que es lo que los estudiantes deben de hacer con esos

elementos). Ej. periodo colonial, la revolución del 71, el conflicto armado

interno, los Acuerdos de Paz, etc.

• Pautas de conductas generalizadas (no indican de manera mas especifica el

sector de vida ni el tema al cual se aplica la conducta) Ej. desarrollar el

pensamiento crítico, estimular la apreciación artística, etc.

Esto significa que los objetivos deben de especificar los cambios en términos de los

aspectos referidos a la conducta y a los aspectos referidos al contenido que se

alcanzarán en términos del estudiante.

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Actividades y experiencias de aprendizaje

Una vez seleccionados y formulados los objetivos, el maestro como curriculista ha de

seleccionar las actividades y experiencias de aprendizaje. Las actividades no se refieren a

los contenidos del curso ni actividades que desarrolla el profesor. Se refiere a la

interacción entre los y las estudiantes y su medio. Por tanto, se define al estudiante

como un sujeto activo de su propio aprendizaje en la medida en que transforma las

condiciones de aprendizaje.

El rol del maestro consiste en seleccionar las actividades y experiencias de aprendizaje

que permitan desarrollar los objetivos propuestos. En otras palabras, los y las maestras

establecen las situaciones de aprendizaje que producen las condiciones propicias para

que los y las estudiantes construyan su propio aprendizaje. Para seleccionar actividades

de aprendizaje, Tyler propone los siguientes principios generales:

1) El estudiante debe vivir ciertas experiencias que le permitan actuar de acuerdo con el

tipo de conducta señalado por uno o varios objetivos.

2) Las actividades de aprendizaje deben ser tales que el estudiante obtenga

satisfacciones en el tipo de conducta implícita en los objetivos (resultar satisfactorias de

acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes).

3) Las actividades deben de adecuarse a las capacidades actuales de los estudiantes.

4) Existen muchas actividades aptas para alcanzar los mismos objetivos de la

educación.

5) La misma actividad de aprendizaje, por lo general, ofrece distintos resultados.

Organización de las actividades y experiencias de aprendizaje

La siguiente etapa

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