Procesos De Enseñanza

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Al ejercer su práctica, el profesor se enfrenta a una situación compleja de resolver, ya que muchas veces tiene definido el “que enseñar”, sin embargo, “el como” le resulta difícil de precisar.

En esta búsqueda, el docente recurre a la didáctica para lograr instrumentar su práctica docente y cumplir con el objetivo de esta: el aprendizaje.

La instrumentación didáctica constituye una de las tareas fundamentales del quehacer del docente, entendiéndola como: “la organización de los factores que intervienen en el proceso enseñanza–aprendizaje, a fin de facilitar el aprendizaje en un tiempo y en un contexto especifico”.

Puede decirse que la instrumentación didáctica es el resultado de articular los objetivos, actividades, y situaciones de aprendizaje en un aquí y ahora, entendiendo por aquí las situaciones que surgen con el trabajo del profesor en el aula; y el ahora como un tiempo actual de la realidad concreta, generador de experiencias nuevas que servirán para retroalimentar la práctica docente.

La instrumentación didáctica, como acción inherente al trabajo del profesor, no escapa a la posición que este guarda en relación a la corriente educativa en que se halle inmerso.

El resultado de articular los elementos en la instrumentación didáctica presupone una acción de planeación del profesor que involucra tres etapas:

En la primera, el profesor organiza, aun sin conocer a los alumnos, los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, siguiendo los lineamientos propuestos por la escuela: en Telesecundaria, esto equivale al Programa Anual de Actividades.

En la segunda fase ocurre una situación de ajuste técnico cuando se conoce a los alumnos y se determina los recursos (Conceptos Básicos, Guía de Aprendizaje, televisor, señal televisiva, etc.), con que cuenta el profesor en su realidad concreta; de ese modo, podrá precisar el alcance de loe establecido en la primera etapa.

Finalmente, la tercera etapa también tiene un carácter de ajuste que se da sobre la marcha de lo establecido en los pasos anteriores; esto retroalimenta la instrumentación didáctica del profesor y la vuelve dinámica al tiempo que está generando experiencias que les permitirán fortalecer su labor docente.

La experiencia debe ser tomada como el producto de una situación concreta de aprendizaje, realizada con seres concretos en un aquí y un ahora especifico, lo que es irrepetible.

No debe olvidarse que le concepto de aprendizaje está influenciado por la corriente educativa en que se sustenta. Para el desarrollo de este documento, se ha considerado el aprender como el hecho de pensar y recrear le conocimiento para transformarlo.

El aprendizaje requiere de un ambiente real, donde no se conciba el conocimiento como un todo acabado y estático ni el profesor como el único poseedor

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