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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 2000

MONOGRAFÍA

LA IMPLEMENTACIÓN DE VALORES A LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

PROPÓSITO

COMPRENDE QUE INCULCAR VALORES ES UN PROCESO CONSTANTE O UN PROGRAMA DE UNA SOLA VEZ

DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PRESENTA

JOSÉ ALFREDO SILVA ECHEVERRÍA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

SAN ANDRÉS TUXTLA VER. NOVIEMBRE DEL 2012

INDICE

INTRODUCCIÓN Pág.

CAPITULO I

1.1 EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

1.2 LABOR EDUCATIVA

1.3 TRABAJO EN EL AULA

CAPITULO III

3.1

3.2

3.3

INTRODUCCIÓN

El tema abordado en este documento es La Implementación de Valores a los Niños de Primer Grado de Primaria elegido con base en la importancia que tenemos como docentes al enseñar a nuestros alumnos, que se vuelvan autónomos, independientes y auto reguladores, capaces de aprender a aprender. Implicando y fomentando la capacidad de reflexionar ya que es la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adoptan a nuevas situaciones.

El propósito que se establece para esta investigación es analizar la inclusión de los valores que es un proceso constante y no un programa de una sola vez, los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeños, continuar con el proceso a través de la primaria, secundaria, e ir más allá para facilitar el trabajo en el aula.

La metodología seguida inicia con la delimitación del tema, para después hacer la investigación bibliográfica, fichado de libros y selección de la información para proceder a la redacción del documento. Ya que en este caso se trata de una investigación de tipo descriptivo.

El documento consta de cuatro capítulos terminando con las conclusiones. El primer capítulo inicia presentando datos generales sobre la

de la Reforma Integral de Educación Básica (La RIEB), posteriormente se presenta una evolución histórica de los planes y programas explicando el paso de las asignaturas al trabajo por competencias y la teoría dominante en este enfoque, el constructivismo y el desarrollo de las competencias.

En el segundo capítulo se inicia con la delimitación del tópico de estudio donde se especifica cómo se llegó a elegir el tema abordado, después se explica el enfoque de la investigación mencionando que es de tipo descriptiva y la metodología que se siguió.

En el capítulo tres se presentan los temas que describen a las competencias, iniciando con el significado de trabajar por competencias para después definir cómo se evalúan desde el punto de vista de la propuesta y la manera en que se conciben las competencias para la vida en el medio rural.

El capítulo cuatro solo contempla un tema que explica ls aportaciones del trabajo por competencias donde se menciona una propuesta de solución que se plantea al inicio.

Por último se presentan las conclusiones con base en lo descrito a través de los capítulos, también se explica la relación con las aportaciones de la UPV en la formación de los docentes.

Se incluye al final la bibliografía consultada al exponer los temas en los capítulos presentados.

Capítulo I: Aprendizaje Significativo

1.1 El aprendizaje de la historia

Desde los inicios el hombre se ha esforzado en dejar a las nuevas generaciones conocimientos, técnicas y herramientas que les permitan proveer alimentación y refugio seguros para su comunidad, adaptarse o modificar su entorno para lograr la supervivencia y continuidad de la misma.

Con las primeras manifestaciones culturales y el ascenso de las civilizaciones la educación se desarrolló en torno a templos donde sacerdotes y filósofos enseñaban las tradiciones socio-religiosas y culturales de sus pueblos. En este contexto se crearon los primeros sistemas educacionales.

En Egipto las escuelas integraron conocimientos de escritura, matemáticas, arquitectura y conocimientos pre-científicos en astronomía y medicina. En Persia se valoraba tanto la cultura física como las matemáticas y la música, principios que fueron integrados a los sistemas educacionales de la antigua cultura griega. En India la educación estaba centrada en el Budismo, en China en la poesía y las enseñanzas ético-filosóficas de Confucio y Lao-tsé (taoísmo).

Siguiendo el principio de la relación maestro-aprendiz, la clase en estas primeras escuelas estaba centrada en el maestro y sus enseñanzas ancestrales, investigaciones o pensamiento. La tradición judeo-cristiana, junto aportes racionalistas de maestros griegos, en occidente este método tradicional de enseñanza continuado hasta los albores de la modernidad.

De la edad media a la modernidad de la mano de la revolución científica que originan el “método científico” y aportes filosóficos sobre el origen del conocimiento: los empiristas afirmaban que todo conocimiento se basa en la experiencia, negando el pensamiento espontáneo o apriorista; para los racionalistas, en cambio, es fruto del razonamiento.

La educación ha sido un componente fundamental en la historia del hombre. Le ha permitido formar a las nuevas generaciones para asegurar su supervivencia y continuidad, construir civilizaciones y lograr conectar digitalmente a todo el mundo hasta construir una sociedad del conocimiento y la información, que multiplica a un ritmo difícil de imaginar el saber acumulado en toda la historia de la humanidad.

Desde la biología, la filosofía, psicología y todo el ámbito de las ciencias humanas se han construido enfoques,

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