Gestión del conocimiento organizacional

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

HAROLD MAURICIO GÓMEZ RODRIGUEZ

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO ORGANIZACIONAL

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA

FACATATIVÁ, 2021

Tabla de contenido

Portada ……………………………………………………………………………………1

Tabla de contenido………………………………………………………………………...2

Introducción ……………………………….…...................................................................3

Tabla comparativa de similitudes…………………………………………………………4

Tabla comparativa de diferencias........................................................................................4

Bibliografía ……….............................................................................................................4

INTRODUCCIÓN

                El conocimiento desde una definición general y un tanto superficial se basa en la adquisición de información que la persona o individuo considere valiosa para así poder comprender la realidad y el entorno que lo rodea por medio de la razón, el entendimiento y la inteligencia, en otras palabras, un proceso de aprendizaje. Sin embargo, podemos hacer referencia al conocimiento en diferentes sentidos, por una parte, un sentido general el cual se mencionó anteriormente y otro mas especifico, donde se define como un conjunto de habilidades, destrezas, procesos mentales e información adquiridos por la persona.

                A lo largo de la historia y por más de que se trate de abordar desde diferentes puntos de vista es un concepto que a la fecha no tiene un significado concreto precisamente por ser abarcado desde muchas perspectivas filosóficas, científicas, religiosas, personales entre otras. No obstante el intento que ha tenido de definición ha evolucionado a través de los años, desde los griegos y la escuela empirista, donde se planteaba que la única fuente de conocimiento provenía de la experiencia y esta a su vez se dividía en la sensación y la reflexión partiendo del papel clave de los sentidos captando datos del entorno o de cualquier objeto en específico; pasando por el racionalismo y su posición de que las personas con el activo más importante como fuente de conocimiento dado que las personas pueden dar afirmaciones de la realidad sin necesidad de la experiencia; hasta el intelectualismo donde se expresa que la experiencia y la razón se unen en pro de los sentidos y finalizando con el apriorismo donde se sostiene que el conocimiento inicia con nuestra razón. En este orden de ideas, el concepto ha venido tomando el papel de orientar el desarrollo y crecimiento industrial por la dirección de filósofos más modernos.

1. Identifique momentos históricos en los cuales se observa una evidente similitud del abordaje del concepto conocimiento y realizando análisis al respecto en la gráfica.

El enfoque de investigación utilizado por Fernández y Hernández (2012) en su estudio “liderazgo directivo e inclusión educativa” es claramente un enfoque cualitativo y cuyo objetivo principal es distinguir, describir e investigar las competencias y practicas utilizadas en el ámbito del liderazgo directivo, asociadas con buenas practicas educativas en centros de orientación inclusiva; lo que da a entender abiertamente que los autores buscan la exploración y la profundización en dichas prácticas, y que las competencias utilizadas en el liderazgo directivo por parte de los docentes influyan de una manera positiva en la educación inclusiva.

1. Alcance y justificación

                Este estudio cuenta con alcance tanto exploratorio como descriptivo. Primero y como ya se mencionó anteriormente, el objetivo de la investigación es principalmente explorar las practicas que se ejercen en el ámbito del liderazgo directivo como elemento para poder identificar y desarrollar competencias y practicas pedagógicas positivas respecto a la educación inclusiva. Por tal motivo lo que se planea es obtener nueva información en cuanto a educación se refiere puesto que es un hecho que de manera reciente se ha venido presentando un amplio crecimiento diversificado y heterogéneo de la población, y del mismo modo que lo mencionan los autores, esto se ve reflejado en el reto que es para la educación actual.

                Este hecho refleja la escasez de información sobre las buenas prácticas pedagógicas que deberían estar en las instituciones educativas y colegios en cuanto a temas de inclusión; en ese orden de ideas la intención de los autores es conocer lo que sucede en estas instituciones en cuanto a educación inclusiva y las practicas que esta conlleva  

                Segundo, los autores tienen además el objetivo de describir las competencias y practicas que abarca el liderazgo directivo para así promover la educación inclusiva,  partiendo de la idea de que las competencias se basan en un conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes propias del ser humano al momento de realizar cualquier labor o tarea, y estas características a su vez constituyen lo que seria un factor elemental en la práctica de una educación inclusiva optima y efectiva.

                Una vez identificadas estas competencias los autores procedieron a caracterizar las propiedades de cada uno de los individuos objeto de la investigación, también tuvieron en cuenta la descripción la descripción y el desarrollo de conceptos que intervienen en el estudio,

como lo son el liderazgo, primordial en la dirección de instituciones educativas y la educación inclusiva como producto de las buenas prácticas pedagógicas.

1. Hipotesis

Siendo el estudio una investigación con enfoque cualitativo los autores no formularon una hipótesis que haya sido necesaria de comprobar por medio del método científico, básicamente su hipótesis fue establecer desde un inicio la relación y la conexión entre las buenas practicas educativas y el papel que tiene el liderazgo directivo, vistos no solo como elemento que proporcionen la calidad del sistema sino como factores de inclusión educativa; sin embargo, los estudio llevado a cabo para dar pautas sobre algunos modelos y practicas de liderazgo que parecen estar en la base de la concepción del liderazgo inclusivo coinciden en el hecho de que no hay unas prácticas que caractericen a estos lideres, ni un tipo particular de liderazgo que sea clave en el proceso de inclusión, si no que por el contrario se ve la necesidad de estar dispuesto a pasar de un tipo de liderazgo a otro y adoptar las estrategias que mejor se presenten para hacer frente a futuros problemas.

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