INVESTIGACION SON REFERENTES DE EDUACION

Contenido

1. Introducción. 3

2. Titulo 3

3. Justificación 3

4. Definición 4

5. Marco Teórico: 5

6. Conclusiones: 9

7. Bibliografía 10

1. Introducción.

En la actualidad la educación superior en Colombia , paso de ser un Tabú a ser una realidad, si damos una mirada a años atrás, el acceso a tener una educación de un nivel superior era algo imposible de imaginar, por lo menos para algunos estratos y regiones del país, sin embargo la palabra educación con calidad es altamente cuestionada.

2. Titulo

Calidad y competencia académica de los trabajos de Investigación en Colombia

3. Justificación

En el presente escrito de Investigación, se trata de recopilar puntos de vista sobre qué tanta influencia tienen los proyectos de Investigación que dirigen las Universidades hoy en día, de cómo estos logran volver a las instituciones educativas en establecimientos de calidad y como convierte a los estudiantes en personas con una productividad, un rendimiento y una buena calidad competitiva intelectual y laboral.

4. Definición

¿Qué es un trabajo de Investigación?

Un trabajo de Investigación es un estudio acerca de un fenómeno o hecho, que puede ser físico o social. Las principales conclusiones se exponen de manera ordenada en un documento. El estudio se puede basar en documentos existentes y / o encuestas y entrevistas.

5. Marco Teórico:

La competencia se plantea como un conocimiento de carácter universal que poseen todos los sujetos de la especie.

Torrado (1999), aclara que se pueden evidenciar los hallazgos esenciales del concepto de competencias como: “Conocimiento especializado o de carácter específico; conocimiento explícito en la práctica y de carácter no declarativo; derivado solo parcialmente de un proceso de aprendizaje, aun cuando requiere de la experiencia social y cultural”.

También Gómez (2000) hace la consideración que las competencias dependen en gran medida de la disponibilidad, la distribución y las formas de apropiación de las herramientas culturales. En consecuencia, los recursos materiales a los que pueda tener acceso un individuo, resultan fundamentales para efectuar cualquier “conocimiento actuado “en virtud de que, sencillamente, los seres humanos resolvemos los problemas con lo que tenemos, es decir, con los recursos que disponemos. El análisis sociocultural derivado de lo anterior, revela entonces el carácter político, cultural y contextual de las competencias, como acciones mediadas y las implicaciones que este planteamiento trae respecto de una educación científica tradicionalmente pensada por muchos maestros como un área donde se trabajan conceptos neutrales y apolíticos y sobre todo pensar desde allí las implicaciones evaluativas que esto conlleva.

De lo anterior, se pueden deducir dos puntos de vista en relación con el término competencia: El primero que lo entiende como un conocimiento actuado de carácter abstracto universal e idealizado; el segundo lo entiende como la capacidad de realización situada y afectada por el contexto en que se desenvuelve el sujeto y la actuación misma.

El término competencia aparece citado en documentos oficiales a partir de la publicación de la propuesta general del Instituto Colombiano para el Fomento de la educación Superior – ICFES – como Institución encargada de emitir directrices en evaluación por competencias para la educación superior, define las competencias como “Conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa

BOGOYA, D., TORRADO, María C. et al. Competencias y Proyectos Pedagógicos. Capítulo: Educar para el desarrollo de las competencias: Una propuesta para reflexionar. Santafé de Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. Mayo 2000.

GÓMEZ E., Jairo. Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias. Capítulo del libro: El concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santafé de Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002. Significativamente en un contexto determinado, definición que se resume en: un saber hacer en contexto”.

La Investigación Acción Participación

La aplicación del método científico para la consolidación de una ciencia universal y temporal fundada en verdades permanentes y constitutivas obligó a los pensadores de la ciencia a abstraer de todas las condiciones culturales, sociales e históricas que constituyen las prácticas humanas (Husserl, 1937/1989).

Los esfuerzos por comprender la totalidad del mundo y de vida humana no lograron la pretendida objetividad propuestas por la ciencia unificada bajo el método universal naciente en los primeros albores de la época moderna. En efecto, los esfuerzos en la psicología (Wunder 1832 – 1920) y en la sociología (Comte 1798 -1857) por comprender y explicar en términos matemáticos la naturaleza humana y sus prácticas en el mundo fracasaron. Esa situación llevó a que las comunidades de la época denominaran metafísicas a todos aquellos conocimientos que no cumplieran con las condiciones de observación y medición propuestas por el positivismo científico.

No obstante, la confianza en el progreso de la sociedad

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