Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Enviado por booh_74 • 6 de Octubre de 2018 • Documentos de Investigación • 2.038 Palabras (9 Páginas) • 485 Visitas
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Alumna:
Profesora: Martha Patricia Casañas Gutiérrez
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Tema: Cuadro Comparativo
Sesión: VI
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Introducción.
Las diversas concepciones del DI son expresadas a través de los Modelos de Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas, así mismo los modelos de desarrollo intruccional permiten organizar la instrucción de manera sistemática tomando como base las diferentes teorías de aprendizaje como el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo , etc. Los modelos se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento, durante el transcurso histórico han existido diferentes modelos concebidos por distintos autores, Bruner, Gagne, Briggs, Walter Dick, Lou Carey, Jonnasen, etc. Que de una u otra forma han favorecido en el proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas el diseño instruccional parte de la realidad y necesidades de los estudiantes y del campo laboral, en función a ello se aplica el contenido, el diseño instruccional nos permite la organización en la estructura de cursos, buscando una congruencia teórica-práctica, implementa y selecciona estrategias de enseñanza aprendizaje, elaboración de materiales didácticos y herramientas adecuadas a la modalidad que se organizan y se ponen a disposición de los alumnos. Los modelos de diseño instruccional que suelen adaptarse a diferentes concepciones de aprendizaje, suelen tener algunas fases en común y cumplen el mismo objetivo, dentro de las fases mencionamos las siguientes análisis, diseño, desarrollo, implantación, evaluación.
Cuadro Comparativo de Modelos de Diseño Instruccional Más Representativos.
Fase | Modelo ADDIE | Gagne y Briggs | Davis | Walter Dick, Lou Carey y Carey | Cdava |
Diagnóstico | Es un proceso sistemático de diseño instruccional interactivo representado como un flujo de procesos que representan las interrelaciones que un modelo sistemático demanda. | Este se da el primer nivel del sistema y en él se determina el alcance y secuencia del curriculum, cursos, análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos, de necesidades, objetivos y prioridades. | Descripción del estado actual del sistema de aprendizaje. | Análisis de las necesidades del grupo de estudiantes, lista de metas, lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado de análisis que ya está haciendo trabajo, o de dificultades de alguien, o de algunas otras necesidades de construcción. | Contempla una fase de diagnóstico de acuerdo con las necesidades educativas de la población o los usuarios |
Diseño |
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a) Preparación del docente. b) Evaluación formativa. c) Prueba de campo y revisión. d) Evaluación Sumativa. e) Instalación y difusión |
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usuarios.
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Aplicación o Implementación | Permite la retroalimentación, fomenta el trabajo colaborativo, posibilita ambientes de aprendizaje, desarrolla ejercicios prácticos, el entrenamiento se basa en la web. |
| Se considera para la implementación, que las nuevas tecnologías pueden alcanzar desde una perspectiva técnica un nivel de uso crítico, lúdico y creativo en el que se unifiquen de manera completa las perspectivas anteriores. | Este modelo nos permite el diseño de la instrucción, dada por un proceso interactivo que puede estar enmarcado en entornos virtuales que inicia identificando los objetivos instruccionales. | El modelo de DI está orientado al desarrollo de materiales educativos en ambientes virtuales o computarizados, sus siglas cuyo significado es Componente Didáctico para el diseño de materiales educativos en ambientes virtuales de aprendizaje. |
Evaluación |
| Evalúa la calidad de lo obtenido mediante instrumentos que determinarán lo que aprendió el estudiante. |
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Marco Teórico que lo Sustenta | Teorías del procesamiento considerada como ecléctica, se vale de conceptos y variables cognitivistas y conductistas, conceptos de la población evolutiva de Piaget y reconocimiento de la importancia de aprendizaje social de Bandura, del conductismo, también se apoya en la teoría de Skyner, en específico de los refuerzos y el análisis de tareas de Ausubel, la importancia del aprendizaje significativo y la motivación intrínseca. | Se vale de teorías conductistas, cognitivistas, constructivistas aprendizaje colaborativo. | Se vale de teorías conductistas, cognitivistas, constructivistas aprendizaje colaborativo. | Se basa en la teoría instruccional de Merrill y el aprendizaje significativo y el aprendizaje colaborativo. | |
Aspectos Técnicos | Recursos Materiales
Recursos Humanos
| Recursos Materiales
Recursos Humanos
| Recursos Materiales
Recursos Humanos
| Recursos Materiales
Recursos Humanos
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Aspectos Tecnológicos | Proceso de Diseño Instruccional Interactivo | Hace uso de las TICS, como apoyo para las sesiones de clase presenciales e investigación del aprendiz, utiliza las computadoras personales, permite la publicación de materiales en entornos virtuales y la web como apoyo al docente | Hace uso de las nuevas tecnologías para analizar y reflexionar sobre la sociedad y su contexto, como recurso lúdico y creativo con el objetivo de que los alumnos adquieran diferentes códigos y puedan expresarse. | Interactividad, ambientes virtuales de aprendizaje. | |
Enfoque de Enseñanza | Tecnología Educativa Estos tres diseños presentan las características siguientes y de acuerdo a Pansza (2005), son clasificadas como tecnología educativa:
controla los resultados obtenidos, hay interacción de prácticas educativas, se apoyan en supuestos teóricos de la psicología conductista, hay una previa organización del curso.
función de sus propios esquemas o parámetros culturales.
| Unifica las tres corrientes y se puede observar en las filas del diagnóstico y la de marco teórico. | Se fundamenta en la teoría clásica, tiene matices de la tecnología educativa, utiliza la corriente crítica, también hace uso de materiales didácticos enfocados a las TICS. | Se orienta a los entornos virtuales y cuenta con las tres fases que menciona Herrera (2006).
No coincide en este enfoque el conductismo, la interfaz aquí es el ambiente virtual un elemento vital. El profesor deja de ser el trasmisor de los conocimientos. Encontramos las tres funciones de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, la evaluación diagnóstica parte de las dificultades y necesidades en el escenario de los alumnos. | En función a las características que menciona Herrera (2006) tiene las tres funciones de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Los ambientes virtuales de aprendizaje. |
Comparativo | En el caso de Gaggne y Briggs tiene una clara tendencia del conductismo desde la forma en que se refiere a los métodos de evaluación a pesar de contemplar un aprendizaje colaborativo y constructivista. El modelo ADDIE tiene tendencias constructivistas, más sin en cambio sólo contempla cinco puntos que no señalan detalles del diseño del proyecto y por lo tanto es ambiguo y su aplicación es muy restrictiva. Davis, Dick Carey y Carey, Cdava consideran el estado actual de los estudiantes desde de sus conocimientos, para comenzar de este punto el diseño del curso o el proyecto, buscando con ello un mayor impacto y apropiación del conocimiento por medio de la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos. |
Importancia del Diseño Instruccional.
La importancia del diseño instruccional es que permite al estudiante construir su propio conocimiento, difícilmente se logrará que los objetivos de carácter educativo y formativo se obtengan si este no existe, al docente le permite mejorar sus estrategias de enseñanza aprendizaje y a una mejor planeación de su asignatura que impartirá.
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