ENSAYO LEV S. VYGOTSKY
Enviado por Jenny RD • 5 de Abril de 2017 • Ensayo • 1.583 Palabras (7 Páginas) • 138 Visitas
PSICOLOGÍA COGNITIVA
ENSAYO
LEV S. VYGOTSKY
Introducción
Lev S. Vygotsky (1896 - 1934), nació en Orsha, Bielorrusia, en el seno de una familia Judía, donde se le incito a cultivar el gusto por el arte, la filosofía y la literatura, (antecedentes importantes para lo que sería posteriormente su teoría del desarrollo sociocultural) consideraba que los niños nacen con habilidades mentales innatas como la percepción, la atención y la memoria, y que estas se transforman en funciones mentales superiores al comunicarse con adultos y con otras personas que son más conocedores, es decir, por medio de las interacciones sociales en las que el lenguaje es clave, ya que es el medio por el cual se transmite e intercambia el conocimiento en un medio social y cultural. Las interacciones son entonces, el medio de consecución principal del desarrollo intelectual, por lo tanto consideraba que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura en la que se cría. Para Vygotsky, la estructura de la conciencia es semiótica, se constituye con base en los signos emanados y sostenidos que surgen en la interacción social.
El lenguaje es la herramienta que más influye en el desarrollo cognitivo, Vygotsky, distingue tres etapas de este: el lenguaje comunicativo o social que cumple una función de comunicación básica para el niño y en el cual el pensamiento y el lenguaje tienen funciones independientes; el lenguaje egocéntrico, donde el niño habla consigo mismo cuando realiza alguna tarea, no intenta comunicarse con nadie, habla más bien para regular su conducta y su comportamiento; por último el lenguaje interiorizado que el niño emplea ya como herramienta de dirección para su pensamiento y conducta, para reflexionar sobre soluciones de problemas y planear acciones mentalmente.
La zona de desarrollo próximo, (ZDP) otro concepto importante dentro de la teoría de Vigotsky, hace referencia a las capacidades potenciales del niño, susceptibles de desarrollarse, si este, interactúa con personas que lo puedan llevar a una nueva y superior etapa de funcionamiento. Representa la idea de lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. La conceptualización del desarrollo como la transformación de las actividades sociales compartidas en procesos internalizados o llamados mediación, son el proceso de construir representaciones internas de experiencias físicas externas o de operaciones mentales; cuando a través de la internalización el individuo logra actuar por sí mismo y asumir las responsabilidades de sus actos se dice que ha interiorizado sus habilidades interpsicológicas y las ha convertido en intrapsicológicas.
Así entonces, se tienen como conceptos fundamentales dentro del modelo Vygotskiano: Las funciones mentales inferiores (innatas) y las superiores (adquiridas por medio de la interacción social); el lenguaje, como herramienta psicológica; La zona de desarrollo próximo, que explica cómo los niños pueden realizar tareas más difíciles con la ayuda de un individuo más experto; La mediación, que por medio de la internalización de habilidades interpsicológicas permite lograr las habilidades intrapsicológicas.
MODELO PIAGETIANO Y VIGOTSKIANO
Piaget y Vygotsky son los principales contribuyentes del constructivismo, (junto con Jerome Bruner y Joseph D. Novak) y aunque difieren en algunos aspectos de sus propuestas teóricas, ambos ofrecen teorías que han sido de gran utilidad para los campos de la psicología y la educación. Jean Piaget, es el principal exponente del enfoque del desarrollo Cognitivo, en su planteamiento de la teoría del desarrollo, propone cuatro etapas en las cuales explica cómo se da la construcción del conocimiento. Estas son: Sensomotor - 0 a 2 años, preoperacional - 2 a 6 o 7 años, operaciones concretas - 7 a 11 o 12 años, operaciones Formales - 12 años en adelante. Cada uno de estos períodos tienen numerosas características con la cuales Piaget explica cómo se genera y concibe el desarrollo intelectual desde la niñez. En el cuadro 1. se realiza una comparación de los modelos piagetiano y vygotskiano para identificar semejanzas y diferencias entre estos.
Cuadro 1. Comparacion Modelo Piagetiano y Vygotskiano.
Aspecto | Modelo Piagetiano | Modelo Vygotskiano |
Diferencias | ||
Perspectiva | Explica cómo el niño interpreta el mundo a edades diversas. | Explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales. |
Desarrollo del pensamiento | De lo individual a lo social. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro fases en las cuales, “el niño progresa de lo sensorial y concreto a lo complejo y abstracto, de lo individual y egocéntrico a lo social y objetivo”. Liberty, A. (2007, p. 79). | De lo social a lo individual Las funciones mentales superiores se desarrollan en dos momentos o etapas: -Primero las habilidades psicológicas se desarrollan en el ámbito social y después en el ámbito individual. . |
Conceptos fundamentales | Los esquemas. Funciones invariantes; Organización y adaptación. -Asimilación, acomodación y equilibrio. | Los símbolos o signos. La zona de desarrollo Próximo. El constructivismo semiótico. Las funciones mentales. |
Lo “Social” | La socialización para Piaget, es un intercambio de puntos de vista entre los participantes de una conversación. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización. | Vygotsky por el contrario considera con el concepto de socialización, a aquellos intercambios incluso gestuales de un bebé, sin importar que se comparta un significado idéntico del mensaje. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social. |
Genesis | El ser humano al nacer es un individuo biológico. | El ser humano al nacer es un individuo social. |
El lenguaje | El lenguaje es inicialmente autista, luego egocéntrico y por último social. Para Piaget, el pensamiento antecede al lenguaje. | El lenguaje inicialmente es comunicativo, luego egocéntrico y finalmente se interioriza. Para Vygotsky, el lenguaje es imprescindible para lograr el pensamiento. |
Capacidades cognitivas | Dependen de la etapa del desarrollo en la que se encuentre el sujeto. | Depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto. |
Similitudes | ||
El lenguaje egocéntrico. | La importancia que se le atribuye al lenguaje egocéntrico se debe inicialmente a Piaget, y esto es reconocido por Vygotsky aunque considere que este, “no prestó atención a la característica más importante del lenguaje egocéntrico: su conexión genética con el lenguaje interiorizado, y esto constituyó un obstáculo para su interpretación de las funciones estructuradas” ( como se cita en Liberty, A. 2007. p.79). Vygotsky considera imprescindible el lenguaje, como herramienta simbólica, para la consecución del pensamiento. | |
Los niños son activos en el aprendizaje. | Piaget y Vygotsky y postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no es el resultado de una adquisición de respuestas. Los niños son aprendices activos que construyen conocimiento a partir de la interacción con su entorno; Para piaget, la interacción con el mundo físico es clave para el desarrollo cognitivo. Vygotsky por su parte consideraba que el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendido social y culturalmente. | |
Comunicación, como intercambio de signos. | Afirma Liberty, que la comunicación para Piaget y Vigotsky, es entendida de la misma forma ...“una verdadera comunicación, entendida como intercambio de signos, sólo puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema convencional, es decir, simbólico” (2017. p, 66). | |
Desarrollo cognitivo | Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo disminuye. También creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un conflicto. Por ejemplo, en el caso de Piaget, cuando el niño se da cuenta de que una nueva idea no encaja con un conocimiento previo, entonces es necesario que éste busque una nueva respuesta para que permita el equilibrio. comparten la idea de la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. |
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