“PSICOLOGIA EDUCACIONAL MAS ALLA DE LAS AULAS: CREATIVIDAD, DIVERSIDAD Y CONTEXTOS”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

CURSO EXTRACURRICULAR DE POSTGRADO

“PSICOLOGIA EDUCACIONAL MAS ALLA DE LAS AULAS: CREATIVIDAD, DIVERSIDAD Y CONTEXTOS”

Docentes a cargo: ELISONDO, Romina Cecilia

                              MELGAR, María Fernanda

Estudiante: ESPAMER, María Lorena

DNI: 34884046

Octubre, 2019

Introducción

En la historia de la psicología educacional, en la segunda mitad del siglo XIX, el positivismo impregno no solo a la psicología sino también a la pedagogía. Luego de un periodo de reacción fenomenológica y gestaltista, en la  década de los 50 irrumpió con fuerza el psicoanálisis.

        También apareció en el escenario la psicología genética, pero el cambio más radical se produjo a fines de los 60 y 70, con la denuncia neomarxista del sistema de opresión del Estado desde la educación.

        En los 90 se expandió la reforma educativa apuntando al eficientísimo y a la calidad educativa.

        Es necesario tener en cuenta que los sujetos son activos ante los objetos de conocimiento, los construyen y a la vez son reconstruidos por ellos, estos procesos de heteroconstrucción y autoconstrucción se realizan a través del dialogo y la interacción con otros.

Además Terigi (2010)- en relación con el concepto de sujeto de la educación- advierte sobre la necesidad de complejizarlo y superar una visión normalizadora:

        “Se suele llamar sujeto de la educación al individuo que va a ser educado o al que se le va a enseñar: un sujeto supuestamente preexistente a la relación educativa, estudiado por la psicología evolutiva y, en general, por las ciencias de la educación. Esta idea usual tiene que ser discutida si se pretende abrir un campo de problematización en torno al sujeto (…) cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivación depende de ciertas circunstancias: se es sujeto en situación y de la situación (…) La construcción subjetiva no es previsible, está librada al azar del encuentro, al que no preexiste. Ello implica tomar en serio el carácter productivo del sistema escolar, poniendo en el centro de los procesos de constitución subjetiva la historia del dispositivo escolar y la naturaleza del proyecto escolar, y entendiendo a la escolarización como parte del diseño del desarrollo humano históricamente producido y, por lo tanto, contingente” (p.8)

        Considero adecuado citar a Thomas Armstrong, “En los individuos que leen con fluidez, el hemisferio izquierdo es normalmente más grande que el derecho. Sin embargo, en cerebros disléxicos (…) el hemisferio derecho [es] más prominente (…). Este es un hecho importante, porque el hemisferio derecho, aunque no tan experto en la lectura fluida, posee una amplia gama de capacidades relacionadas con la percepción holística, las destrezas visuales y espaciales, el pensamiento creativo y otras habilidades poco convencionales” (Armstrong, 2012:81).

Propuesta educativa

Fundamentación

La siguiente propuesta está destinada para una escuela primaria a niños de primer grado, en lo cual se busca articular tres espacios curriculares, uno de ellos es Matemática y los otros, dos  áreas especiales; educación física y educación artística.  

Los contenidos que se pretenden trabajar son líneas rectas y curvas, cuerpos geométricos y figuras geométricas. Los mismos serán abordados teniendo en cuenta la transposición didáctica y plantear situaciones que tengan en cuenta las realidades de los estudiantes, con el propósito de facilitar el aprendizaje y la interacción entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. Además se trabajará con objetos concretos contextualizados a su entorno y mediante la manipulación de los mismos.

        En esta secuencia se busca que los estudiantes puedan resolver situaciones problemáticas propiciando la búsqueda de relaciones entre los elementos de las figuras, identificando, construyendo y reconociendo las figuras entre los cuerpos y figuras geométricas.

Es primordial que el docente desarrolle la capacidad de pensamiento crítico y creativo en los estudiantes para que expresen sus opiniones, las fundamenten y las consensuar con sus compañeros, desnaturalizado lo establecido y argumentando sus posturas personales. Para ello, los estudiantes deberán desplegar habilidades interpersonales como la autonomía, que les permitirá la libertad de actuar por su propia voluntad y de comprometerse en actividades que les interesen, así como la automotivación para enfrentar y resolver desafíos.  

        El proceso de enseñanza- aprendizaje se lleva a cabo mediante numerosas y variadas actividades que se desarrollan en la escuela lo cual apuestan a la cooperación y colaboración en los grupos de trabajo.

Para concluir quisiera citar a Armstrong “Quien desde comprender las capacidades y habilidades de las personas con capacidades intelectuales tendrá que desprenderse de los métodos normales y de los índices para evaluar la competencia en el mundo y abrirse a una visión más amplia de las potencialidades humanas"(Armstrong, 2012:148)

Objetivos de los espacios curriculares

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