Trastornos del aprendizaje: dificultades en la progresión escolar

Trastornos del aprendizaje: dificultades en la progresión escolar

INTRODUCCIÓN

Desde la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad la escolarización se ha convertido cada vez más en una exigencia absolutamente imprescindible desde un punto de vista social. En nuestro país de unas décadas hacia aquí, es obligatoria y la legislación vigente no permite, que un niño se integre en un trabajo hasta los dieciséis años independientemente del rendimiento que obtenga en su aprendizaje escolar o prescindiendo de los intereses socioculturales o económicos de tipo familiar que puedan existir en su entorno. Así, el niño o adolescente que presente dificultades escolares, está en peligro de encontrarse secundariamente con problemas en su futuro tanto desde un punto de vista social como económico, de adulto. Frente a los padres, parientes, profesores y amigos su prestigio y su nivel de competitividad se comprometen y por ello se afecta de forma inmediata la autoestima y su sistema de valoración de sí mismo de forma inmediata.

GENERALIDADES

El término de "Trastorno del aprendizaje", conceptualmente, viene a señalar las dificultades en la progresión escolar que pueda presentar un niño o adolescente, inmerso en un sistema de enseñanza establecido por una sociedad-ambiente determinado. Las expectativas sociales hacia un rendimiento escolar son distintas de un país a otro, como también la duración de la escolaridad. En la mayoría de los países comprendidos en Occidente la escolarización es hasta los dieciséis años.

Al iniciar el curso escolar ya es sabido que un 20 % del total de los alumnos repetirán el primer curso de la EGB en el primer período. De un 20 a un 25 % de los niños de primaria presentaran dificultades importantes del aprendizaje, si bien ésta cifra recoge dos tipos de dificultades.  

1. Los que presentan trastornos generales con afectación de todas las capacidades y que se acompañan de un rendimiento global inferior, cuya causa habitualmente es debida a trastornos intelectivos, físicos, afectivos o socioculturales.  

1. Aquellos que presentan trastornos específicos del aprendizaje, alteraciones en un sector determinado de las capacidades a adquirir en la escuela (lectura, escritura o cálculo), sin que se acompañe de alteración intelectiva, sensorial (visión y audición correcta), ni que se aprecien alteraciones motoras, alteraciones afectivas, deprivaciones o carencias socioafectivas o socioculturales. Estos últimos están circunscritos en su inicio a un déficit específico y no afectan a otras capacidades, aunque como es lógico a lo largo de la evolución la dificultad manifiesta perturbará el desarrollo de las otras capacidades

Las alteraciones globales del aprendizaje, no afectarían a más de un 10-15 % de la población escolarizada, mientras qué los trastornos de tipo específico de un 5-10 %, éstos últimos son más frecuentes en los niños que en las niñas, con una ratio de 4/1 si nos referimos a trastornos de tipo leve, pero que aumentan hasta 8/1 cuando nos referimos a las formas graves de este trastorno del aprendizaje

Llama la atención, desde un punto de vista epidemiológico que sí bien las alteraciones de lectura son más frecuentes entre los niños, las dificultades en calculo lo son más entre las niñas

ENFOQUE GLOBAL DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.  

ANAMNESIS Y ACTITUD FRENTE AL PACIENTE.-

El niño a explorar presenta una problemática compleja que debe explorarse, cuidadosamente y con precisión. Se delimitara en primer lugar las características de la dificultad motivo de la solicitud de atención, objetivando su evolución en el tiempo, cuales han sido las asociaciones sintomáticas, que se han presentado, también deben aclararse los problemas acompañantes que pudiera padecer; como siempre es muy importante determinar las alteraciones o dificultades relacionales con la familia, así como con el grupo social, la escuela y finalmente con sus compañeros.

Esencialmente se valorará:

1. La personalidad del niño, su sistema de relacionarse, su forma de presentarse, si su afectividad es defensiva o establece un buen contacto relacional, si presenta miedos, angustia, etc.
2. El nivel verbal y manipulativo de su CI. a través de escalas fiables.
3. El nivel de adquisición real escolar y su valor en relación a la norma de progreso establecida por el estado.  
4. Las características de exigencia de aprendizaje del colegio al cual asiste el estudiado, comparándolas con las exigencias legalmente establecidas.
5. Cuidadosamente se debe descartar la presencia de trastornos de tipo inhibitorio, bloqueos, alteraciones neuróticas, relacionales de carácter severo o leve.
6. El nivel de maduración psicomotriz, descartando la presencia de dificultades tales como la agitación, la inestabilidad, lentitud, fatigabilidad precoz y déficit de atención secundario, al mismo tiempo debe objetivarse el estado de su maduración de la lateralidad, tono, ritmo, espacialidad, temporalidad, Visiomotricidad, coordinación, escritura, lectura, cálculo, etc.)  
7. El desarrollo del lenguaje tanto verbal como escrito es ilustrativo.

Analizar, valorando la repercusión que pueda tener en su aprendizaje, si:  

1. Su actitud en clase es de: Distracción, inestabilidad, demasiado calmada y tranquila, pasividad, lentitud, inatención, agitado...
2. En el recreo: No tiene contacto con sus compañeros de clase, tiene una actitud cerrada, se manifiesta con exabruptos, esta inhibido y tiene miedo, es atolondrado, es demasiado agitado, desorganiza el juego de los demás, si es chantajista, tiranizador, regresivo-infantil, dependiente de los educadores,.... 3) En el aprendizaje y adquisición de hábitos sociales, si come correctamente, si se lava y se viste solo; su lentitud para ayudar y colaborar en la resolución de las tareas de su casa, si es grosero y maleducado, impulsivo, si ayuda en casa a los padres y por último si practica actividades de ocio más o menos correctamente a tenor de su edad o no  

TRASTORNOS GENERALES DEL APRENDIZAJE

Los trastornos generales del aprendizaje, afectan como ya hemos señalado a la totalidad de las capacidades a adquirir, de forma simultánea. En su mayoría son pasajeros. Reconocen causas de tipo familiar, afectivo, socioeconómica y escolares.

1. Etiopatogenia familiar:

Las relaciones familiares pueden influenciar directamente el rendimiento escolar

1. La exigencia excesiva por parte de los padres, o una reglamentación intrafamiliar demasiado rigurosa hacia el niño con actitud agobiante, o bien una expectativa de rendimiento excesivamente elevada, puede llevar al niño a sentirse incapaz de satisfacer las necesidades del medio y producir en consecuencia una respuesta de distensión y apatía con perdida de la autoestima y deterioro de la confianza en si mismos.
2. La rivalidad entre hermanos, puede en algunos casos ser motivo de dificultades escolares, sobre todo cuando los padres comparan los resultados entre ambos, ya qué entonces pueden darse dos tipos de reacción: Una, el niño reacciona a la maniobra de emulación (probable en las primeras ocasiones); dos, el niño se retrae, renuncia y se desinteresa, buscando otros medios de interacción, que pueden ser de tipo negativo (probable cuando la emulación comparativa se repite de forma insistente o agobiante).
3. La tensión encubierta, en la familia, la discordia franca y declarada entre los padres o familiares, las disputas más o menos frecuentes, la separación o divorcio de los padres, desencadenan preocupaciones y sufrimientos emocionales más o menos intensos en el niño que pueden interferir su capacidad de organizarse y de progresar en el desarrollo de un trabajo intelectual eficaz
4. Cuando la familia ejerce un sistema de control excesivamente relajado o permisivo de forma abierta o encubierto en determinadas actitudes educativas qué no conllevan un compromiso de interacción padres/hijos, se generan actitudes en los niños con hábito de trabajo pobre, escasa autoexigencia y autodisciplina. Se produce una resistencia hacia las exigencias escolares tanto de rendimiento como normativas en general. Estos niños no estarán preparados ni motivados para aprender y encuadrarse en una acción de grupo normalmente

reglamentada  

1. Etiopatogenia afectiva:

En función de determinados aspectos de tipo personal, ligados a su endogeneidad madurativa el niño puede presentar perturbaciones generales del aprendizaje:

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