Bases para la estimulación de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
Enviado por Helena Biurquez González • 6 de Noviembre de 2015 • Tarea • 1.758 Palabras (8 Páginas) • 333 Visitas
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Bases para la estimulación de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
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INTRODUCCIÓN
Esta práctica pretende que el estudiante se vaya familiarizando con el concepto de PROCESO COGNITIVO, pero no solo desde la parte fundamentada y teórica; si no también, desde la práctica, en donde surja una identificación de elementos y conductas características.
Los resultados que de esta, permitirán al estudiante la familiarización con los contenidos y conceptos relacionados con las teorías cognitivas y su aplicación en el contexto educativo; para la adquisición de conocimiento y logro de objetivos.
Por lo pronto, esta primera práctica refleja los relacionados con el concepto y sus elementos.
OBJETIVO
Que el participante comprenda el significado conceptual de PROCESOS COGNITIVOS, así como la identificación del mismo en contextos inmediatos; y más aún en su relación con el aprendizaje
INSTRUCCIONES
Realiza las actividades de cada
PRÁCTICA
Parte 1:
a) A partir de la revisión, tu percepción y experiencia construye tu propio concepto de:
DESARROLLO COGNITIVO: Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos, podemos resumirlo como el producto de los esfuerzos que tiene un niño o una persona por comprender y actuar en el mundo que nos rodea. Centrados en tres principios la organización, la adaptación y el equilibrio.
PROCESO COGNITIVO: Son los procedimientos que llevamos a cabo para incorporar conocimientos, por medio de diversas facultades tales como la inteligencia, la memoria, la atención y el lenguaje.
b) Identifica dentro del salón de clase algún ejemplo que involucre un proceso cognitivo
Cuando el docente enseña un nuevo conocimiento, primero captamos la información de manera ordenada, mediante el oído y la vista, poniendo atención al docente, para después visualizarlo en nuestra mente, le damos un sentido abstracto y lo guardamos en la memoria en forma de concepto que nosotros mismos creamos, para después ser utilizados, cuando se ocupen o modificarlos por medio de la imaginación.
Parte 2:
a) Identifica 3 estrategias cognitivas utilizadas en clase, y completa la siguiente tabla
Estrategia | Objetivo/función cognitiva reforzada | Función del estudiante |
1. Mapas de procesamiento de pensamiento | Se convierten en herramientas dinámicas y constructivas del conocimiento | Usados para fomentar en el estudiante el desarrollo cognitivo y el pensamiento crítico. |
2. Exposición breve | Propician la interpretación delo visto, leído o escuchado. | Ponen en actividad la mente del alumno, con la adquisición y recuperación de los conocimientos. |
3. Formular preguntas al aire | Se utilizan en la ejecución de una clase, para saber si realmente el alumno está reteniendo información. | El alumno intentara recuperar información obtenida y si no, creara una nueva poniendo a trabajar su cabeza para dar la mejor respuesta. |
Parte 3.
a) Ejemplifica cada una de las etapas de Piaget; a partir de un contexto escolar, describiendo la actividad educativa
Etapa | Nivel educativo (donde se aplica) | Actividad educativa | Reacción del estudiante |
Sensoriomotora | Del nacimiento a los 2 años | Implica que el niño debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se presentan a sus sentidos. | El niño no sólo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. |
Preoperacional | 2 hasta 7 u 8 años | Operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. | Los niños desarrolla la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones. Desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo, en lugar de hacerlo realmente. |
O. Concretas | 7 u 8 a 11 o 12 años | Se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al estímulo y ya no son influidos únicamente por la apariencia. Sin embargo, no maneja abstracciones. | Los niños tienen una idea más clara de qué tan lejos está un lugar de otro, y también les resulta más sencillo recordar la ruta. La experiencia participa en este desarrollo. Tanto la capacidad de usar mapas como la de comunicar información espacial mejoran con la edad. Ejemplo: Dos niños usan un mapa como apoyo para buscar un objeto oculto. |
O. Formales | 11 o 12 años | Posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos | Capaz de realizar razonamientos formales sobre un nivel abstracto: se desarrollan nuevas capacidades que permiten la valoración de la verdad o falsedad de las proposiciones abstractas, analizar fenómenos complejos en términos de causa-efecto, utilizando el método hipotético-deductivo, e incluso deducir consecuencias de situaciones hipotéticas y diseñar pruebas para ver si las consecuencias sostienen la verdad. |
Ejemplo:
Si les presentamos el siguiente relato a los niños de la etapa de las operaciones concretas y a los adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, las respuestas serían muy distintas. Veamos:
“Sólo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montañas altas. Un piloto de combate, durante un vuelo sobre los Alpes, chocó con un funicular aéreo y cortó un cable importante, provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron”. (Ejemplo extraído del libro de Psicología, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
Respuesta del niño del periodo de las operaciones concretas: ”Creo que el piloto no era muy bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate”. (Considera sólo la ineptitud del piloto).
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