Comparaciones entre Skinner, Piaget, Vigotsky, Ausubel y Gestalt

Autores

Enseñanza

Aprendizaje

Contenido

Rol alumno

Rol docente

Evaluación

Skinner

Para que los refuerzos den resultado, deben estar estructurados en programas múltiples de refuerzos, con secuencias programáticas de distintos esfuerzos que se van probando para ver si dan resultado. Y los que van generando un buen comportamiento, deben ser repetidos constantemente hasta lograr el aprendizaje.

Resultado de un refuerzo en la conducta. Considera al aprendizaje como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos, respuestas y recompensas.

El contenido en el conductismo es información teórica, que se transmite y que el alumno debe memorizar y repetir. No es significativo.

Pasivo, debe responder  a los estímulos, pero no tiene la posibilidad de crear. Producto de las contingencias reforzantes del medio.

Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.

El conductista evalúa los resultados (evaluación cuantitativa). Los resultados corresponden a la respuesta generada luego del estímulo automático.

Piaget

Debe tender a la individualidad, a considerar al sujeto como libre y autónomo. Proceso creativo.

La enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

La modificación adaptativa durable de la conducta del sujeto en su interjuego equilibrado con el medio ambiente.

Constituye un proceso funcional adaptativo, en el cual se llevan a cabo dos mecanismos: la asimilación y la acomodación, los cuales se equilibran permitiendo la construcción de las diferentes estructuras intelectuales.

El conocimiento no es una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva.

Sujeto libre y creativo, que adquiere hábitos y conocimientos, sin quedar reducido a una respuesta automática.

El sujeto aprende porque tiene unas estructuras innatas anatómicas e intelectuales. Participación activa del sujeto en los diferentes procesos de exploración, selección, combinación y organización de las informaciones. La actividad es la constante de todo tipo de aprendizaje.

El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce qué habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren.

Evalúa el proceso, el desarrollo que el niño logra hacer a medida que va a avanzando de etapa.

Pérez Gómez

Gestalt: enseñanza activa en la que el alumno debe ser su propio constructor del aprendizaje, ya que puede plantearse hipótesis y preguntas para indagar acerca de las posibles respuestas.

Ausubel: la instrucción debería enfatizar los conceptos más generales de un área. La enseñanza debe partir de la consideración de los conocimientos previos y ser significativa, relacionándose con los diferentes aspectos de la vida del alumno.

Vigotsky: enseñanza recíproca, el docente también aprende del alumno. Los alumnos además se enseñan entre sí.

Gestalt: considera el aprendizaje como un proceso de donación de sentido, de significado, a las situaciones en que se encuentra el individuo. El aprendizaje se convierte en un instrumento de desarrollo de las capacidades intelectuales, que permite la acción creadora de la vida individual y colectiva.

Ausubel: el aprendizaje significativo, por recepción o por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico; comprende la adquisición de nuevos significados. La clave del aprendizaje significativo está en la vinculación de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.

Vigotsky: el aprendizaje está en función de la comunicación y el desarrollo. El medio social es crucial para el aprendizaje, es producido por la integración de los factores social y personal.

Gestalt: el conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Cada persona tiene su propia percepción, influida por su historia, actitud y motivación.

Ausubel: material significativo; todas sus partes tienen que estar relacionadas, relación con los conocimientos previos del alumno, actuar como organizadores previos, relacionándose la nueva información con la anterior.

Vigotsky: el docente planifica lo que el alumno aprenderá, pero estos nuevos contenidos deben estar acordes con sus capacidades, necesidades, intereses de los estudiantes.

Gestalt: el sujeto reacciona a la realidad tal como la percibe subjetivamente. Su conducta responde a su comprensión de las situaciones. En su interacción con el medio, se orienta en función de lo que percibe de la situación total.

Ausubel: disposición positiva del individuo respecto del aprendizaje (componente motivacional, emocional, actitudinal, que está presente en todo aprendizaje).

Vigotsky: activo, participativo. Va de una zona de desarrollo real a un próximo y potencial a través de la mediación de alguien que sabe más. En la zona de desarrollo real el alumno resuelve o se apropia de su cultura, realidad social.

Gestalt: el papel del docente es orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a resolver situaciones problemáticas.

Ausubel: el papel del educador es el de guía del alumno, favoreciendo su autonomía y disposición a aprender, tratando de llevar adelante un aprendizaje significativo.

Vigotsky: mucha importancia al papel del maestro como guía. El desarrollo próximo es lo que el niño puede hacer con ayuda, lo cual favorece que lo haga solo mañana. Resalta el valor de la instrucción, la transmisión educativa, la actividad tutorizada.

Gestalt: evalúa la situación presente.

Ausubel: evaluación diagnóstica (se utiliza al principio del curso para indagar sobre los conocimientos previos), formativa (se lleva a cabo en el transcurso del año) y final (para indagar los resultados).

Vigotsky: evalúa el aprendizaje compartido y el desarrollo del alumno por su zona de desarrollo próximo.