Conceptualización del sujeto desde diferentes perspectivas teóricas

UndeC/ FHL

Licenciatura en Nivel Inicial

PSICOLOGÍA

Evaluación Parcial Teórico/Práctica N° 1

Estudiante: Peralta Jesica

Comisión : 3

Tema: Conceptualización del sujeto desde diferentes perspectivas teóricas

Objetivo:

Realizar una reflexión sobre las bases teóricas en las cuales se apoya la práctica profesional y analizar las elecciones realizando un análisis crítico que considere la propia subjetividad del docente.

CONSIGNAS

Trabaje en grupo de hasta 3 integrantes. Presentación con carátula con nombre de las integrantes en Word Arial 12 interlineado 1,15. Envíe en archivo adjunto al mail de la docente en la fecha acordada.

Textos:

-Leliwa/Scangarello (2015)  “Psicología y educación”, Extractos del capítulo 3 (Teorías del condicionamiento). Cap, 4: La construcción del conocimiento (Los aportes de J. Piaget). Cap. 5: El aprendizaje desde un enfoque socio-cultural (Los aportes de Lev Vigotsky). Cap. 6: Otras miradas para comprender el aprendizaje (Los aportes de David Ausubel y Howard Gardner) Editorial Brujas, Cba.

Actividad:

1. ¿Qué encuadres teóricos de los planteados en los textos utiliza en su práctica? ¿con qué objetivos y en qué situaciones? Ejemplifique como los aplica y justifique.

Los encuadres teóricos que utilizo en mis prácticas, serian el de Ausubel, Bruner y Garden.

Ausuble, en su teoría hace referencia a la teoría del aprendizaje significativo, donde propone que el ser humano relacione nuevos conocimientos con los que ya posee. Según lo que sostiene el autor, el aprendizaje sucede cuando se aumentan y se perfeccionan los conocimientos que uno ya posee. Donde cobran importancia los saberes previos y la lógica de pensamiento que cada persona utiliza para aprender.

Lo que destaco de esta teoría y veo reflejado en mis prácticas, es partir de lo conocido por el niño, de lo que trae el niño.En mis prácticas en un primer momento me sirve como una manera diagnóstica de conocer al grupo, luego para ver cuáles son los hábitos que conocen y cuáles hay que ampliar y por último para dar contenidos pedagógicos y puedan apropiarse de conocimientos nuevos, pero a partir de un aprendizaje significativo, que parte de sus conocimientos previos, en los que intervienen otros factores para que se den , por eso pienso y  llevo a mi sala recursos, materiales novedosos, que le sean verdaderamente significativos, que tengan relación a lo que ellos conocen, se familiaricen a partir de lo traen con ellos.

Mi función como docente es que a partir de sus ideas previas, los niños las  transformen y que se apropien de otras nuevas, ya sea para modificarlas o ampliarlas. Como plantea el autor, los conceptos y conocimientos viejos adquieren nuevos significados o se transforman en otros más complejos y elaborados. Incluso, pueden servir para corroborar otros conceptos ya existentes otorgándoles mayor estabilidad.

Ausubel hace mención de un alumno que debe tener predisposición, atención y en ese sentido, es el docente quien a través de su voz, de sus estrategias, material, presencia frente a sus estudiante, busca esta predisposición.

Considero los dos aspectos que se menciona en la teoría de Ausubel:el motivacional y emocional, como condición para que sea posible un aprendizaje significativo. Como educadora soy responsable, ya que debo motivar a mis estudiantes para que se apropiende lo que uno propone en su sala, captando su atención partiendo de algún concepto, imagen, idea o esquema mental previo.

Durante mis prácticas, he revisado y me he autoevaluado, buscando la manera de construir en un primer momento vínculos sostenidos con mis estudiantes y construir ese momento significativo de aprendizaje. Puedo considerar, como plantea el autor, que el aspecto motivacional tiene factores que deben estar en concordancia y armonía para que fluya el aprendizaje, como el clima de la sala de clase, la tranquilidad de los alumnos y el docente, las formas de dirigirse entre ellos, los tonos de voz, etc.

Lo importante de conseguir un aprendizaje significativo es que el conocimiento adquirido es un conocimiento activo, que dura en el tiempo, y no como aquel conocimiento aprendido de memoria, que es olvidado muy fácilmente en un corto plazo.

Otra corriente que tomo en mis prácticas, es la teoría de la instrucción de Bruner, donde se debe preocupar por el aprendizaje y por el desarrollo, es decir por lo se desea enseñar para que se pueda aprender mejor. Por ello que lo que voy a dar en la sala lo planifico, pensando en lo que quiero enseñar y que quiero que aprendan.

Esta planificación, presenta factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico que son los objetivos, contenidos, actividades, evaluaciones, etc. la teoría instrumental se basa de esta relación de teoría y práctica de enseñanzas.

Un concepto importante de esta teoría, es el andamiaje, donde debe existir una persona que promueva el desarrollo, guiando al niño, construyéndole andamiajes. Cuando promuevo aprendizajes en los niños, en distintas situaciones como conocer animales que pertenecen a la granja o como distintos factores favorecen el crecimiento de una planta, o cómo funcionan las tablets y debemos cuidarlas, etc. Ellos no solo aprenden sino que también incorporan reglas de interacción que regulan la actividad aprendida, porque asimilan conocimientos y se produce el proceso de andamiaje y prestamos de atención.

Bruner plantea el aprendizaje por descubrimiento y la resolución de problemas, donde requiere al docente y de una enseñanza que lo promueva. Es importante la acción en los aprendizajes, es un reto, un desafío que tiene que emplear el niño, donde desarrolla su capacidad de imaginación, de intuición, de deducción, de descubrir y crear.

En este sentido a mis estudiantes le proporciono materiales para que lleven a cabo estrategias de observación, comparación, semejanzas y diferencias, donde favorezco las capacidades y habilidades para que se expresen verbalmente, a través de la imaginación, representación mental, para que puedan solucionar problemas.

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