Constructivismo

CONSTRUCTIVISMO

PIAGET

Para Piaget, el ser humano es un procesador de información activo y explorador que construye su conocimiento y se adapta al medio ambiente. Establece que el sujeto va construyendo estructuras cognitivas a través de funciones invariantes.

La mente humana esta preparada para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno, a través de dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. El primero es el modo al que un organismo se enfrenta a un estimulo del entorno; y el segundo implica una modificación de la organización cognitiva actual en respuesta a las demandas del medio. Pero Piaget explica que para obtener el conocimiento es necesario un nuevo proceso al que denomino equilibrio, en el cual vamos estructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo.

El docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza- aprendizaje, por eso deben plantear situaciones que perturben y desequilibren al alumno, es decir, que noten y reformulen sus errores llegando por cuenta propia a la solución correcta. No obstante, es necesario formar alumnos activos que aprendan a investigar por sus propios medios.

El aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo, es decir un proceso constructivo interno y será necesario definir el nivel cognitivo de los sujetos antes de las sesiones de aprendizaje.

De este modo Piaget concibe el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios y subestadios que se combinan entre sí y forman estructuras. Para entenderlo más claramente lo divide en cuatro grandes estadios:

-Sensorio motor (0-2 años): el niño usa sus sentidos y habilidades motrices para conocer.

-Preoperatorio (2-7 años): interiorización de la etapa anterior que da lugar a acciones mentales.

-Operaciones Concretas (7-11 años): el niño hace uso de operaciones lógicas utilizadas para la resolución de problemas cotidianos.

-Operaciones Formales (12 años hasta la vida adulta): formulación de pensamientos abstractos o de tipo hipotético-deductivo.

De ésta manera queda aclarado que el sujeto no debe aceptar al mundo, sino operar sobre el. Existen, entonces, tres tipos de conocimiento: Físico, el que permite conocer tamaños, formas, texturas, colores; Lógico, tal como la comparación, el análisis clasificatorio, orden, correspondencia; y el Social, que es la suma de ambos conocimientos y que permite la comprensión de las relaciones.

Estas relaciones que son aquellos movimientos o acciones al azar y se reiteran o repiten dando lugar a mejores aprendizajes, se dividen en tres relaciones circulares: primaria (conjunto de acciones dirigidas hacia un objeto, que es no mismo), secundaria (ponen en relación un objeto y un sujeto), y terciaria (ponen en relación dos objetos entre si). Por lo tanto, éstas permiten los saltos cognitivos de los que hablamos con anterioridad.

Piaget expresa que la educación se puede dar si existe la presencia de la necesidad, el reconocimiento de una falta y las ganas de satisfacer esa necesidad. En suma, el deseo por aprender. También por la presencia de alguien que desea que el otro aprenda, que crezca y se inicie en una cultura.

Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural.

VYGOTSKY

Para éste psicólogo, era elemental la relación del alumno con el objeto y el docente.

La educación es un hecho consustancial al propio desarrollo humano, en el proceso central de la evolución histórico-cultural del hombre y del desarrollo de la cría humana. No obstante, es la transmisión de funciones psicológicas superiores del adulto (que ya las posee) al niño, mediante la actividad o Inter en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

La ZDP garantiza que cada desarrollo es individual e irrepetible pese a su construcción interactiva y social. Supone la superación de la educación como transmisión y el abandono del objetivo de reproducir el pasado en el presente, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta zona presenta dos niveles: el NIVEL DE DESARROLLO REAL (NDR), es el nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño, es decir, el nivel mental que posee, y el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL (NDP), se manifiesta ante un problema que el niño no puede solucionar por si solo, que es capaz de resolver con ayuda de un compañero o adulto mas capaz.

El andamiaje educativo es el proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Tiene cuatro funciones: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto y usarse selectivamente cuando sea necesario.

Para que ello funcione, hay que tener en cuenta que la herramienta psicológica más importante es el lenguaje, con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. De esta manera, la situación de aprendizaje resulta ser que al principio el docente debe hacer la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme al estudiante, se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantenga al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que éste desarrolla sus capacidades. Se incita así, a que el alumno aprenda dentro de la ZDP.

Es por eso que Vygotsky

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