Curriculum Surgimiento

SURGIMIENTO DEL CURRICULUM

El aumento de la demanda educativa (1890-1920), la impotencia de la escuela para resolver los problemas surgidos como consecuencia de las transformaciones técnicas y sociales exigió un cambio profundo en el modelo y una ampliación de las funciones de la escuela.

La respuesta de la educación a las exigencias de la época, fue la teoría curricular. El antecedente remoto de la teoría remite a un momento socio-histórico-político y económico durante el cual se produjo la transformación de la educación en la Universidad de GLASBOW y que luego se irradió transformando la enseñanza en toda ESCOCIA. El término CURRICULUM, en latín significa pista circular de atletismo, aparece registrado en 1633, como una totalidad que incluye los términos primitivamente empleados de disciplina (orden estructural de contenidos) y RATIO STUDIORUM (esquema de estudios).

El SHORTER OXFORD DICTIONARY, define el término curriculum como un curso regular de estudios en una escuela o universidad. En la Gran Bretaña del siglo XVII, se registra lo que puede ser considerado el inicio del ordenamiento sistemático y deliberado de regularización de cursos de estudios.

Fue en 1918, en la ciudad de NUEVA YORK, cuando FRANKLIN BOBBIT, para algunos el punto de partida de la era del Curriculum científico publica "THE CURRICULUM" su propuesta hizo que el curriculum pase a ser un campo de especialización profesional, la misma puede encuadrarse en la ideología de la eficiencia social. Según su modelo la escuela, curriculum mediante, debe dar respuesta eficiente a lo que la sociedad espera de ella. El docente es el profesional que debe responder a las necesidades sociales de manera eficaz, preparando a los educandos en aquellas actividades ligadas con lo social. La educaciónes una preparación para la vida, en el contexto de la formación de la fuerza del trabajo en las sociedades industrializadas. Este paradigma tecnológico se nutrió en las ideas de organización y gestión científica de FREDERICK TYLOR.

Cuando corría el año 1935, CASWELL al publicar "CURRICULUM DEVELOPMENT" propone cambiar los programas escolares por CURRICULAS, ante la inadecuación de la educación a la etapa de la post-guerra de 1914. Para algunos autores, esta es una etapa que preparó las estrategias posteriores que permitieron la transformación de las estructuras educativas convencionales.

En la década del 30 durante una asamblea bastante confusa sobre planeamiento del currículo en el cual se debatían propuestas contradictorias para su lineamiento el doctor R.W. TYLER afirma que debería existir un sistema de pensamiento al respecto. A continuación de dicha Asamblea comenzó a elaborar un esquema con el objeto de establecer una secuencia de pasos para formular y un ordenamiento de medidas que habrían de observarse en el planeamiento del currículo. Sus ideas fueron plasmados en la obra "Principios Básicos del Currículo", publicada en 1949 por la Universidad de Chicago, donde se desempeñó como profesor y decano de la división de Ciencias Sociales. En la misma plantea dos conceptos básicos, uno acerca de su obra y otro dirigido a los lectores:

*Respecto del primero señala que su obra no es un libro de texto, ni tampoco un manual para preparar el currículo.

*En relación a los lectores presenta una manera de encarar los programas de estudios, sin intención hegemónica, invitándolos a examinar otras propuestas y a encarar la tarea personal y creativa de elaborar un currículo propio y oficial.

Afirma Tyler que los docentes deberán interrogarse sobre:

• -los fines de la escuela

• -las experiencias educativas

• -la forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos

La propuesta de BOBBIT (1918), y la elaboración del modelo de TYLER (1949), generaron en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-cultural.

MODELOS CURRICULARES

a) MODELO TECNOLOGICO

Según este modelo, y como ya hemos comentado, se necesita una teoría explícita de elaboración del currículum, que habrá de definir primeramente los problemas que se han de tratar, para luego desarrollar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de los datos obtenidos. Todo ello se llevará a cabo en función de unos objetivos que habrán de perseguir las escuelas, y a tenor de éstos se explicitarán contenidos y medios.

Hilda Taba dice: "El currículo es, después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura ... Un currículo es un plan para el aprendizaje". Concebido como una tarea compleja, el currículo precisa, en su realización, un cierto orden, siguiendo las siete etapas definidas por Tyler (1950):

§ Diagnóstico de necesidades

§ Formulación de objetivos

§ Selección de contenidos

§ Organización de contenidos

§ Selección de actividades de aprendizaje

§ Organización de actividades de aprendizaje

§ Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

La orientación de una acción educativa, según estos autores, se efectúa a partir de los tres niveles de decisión:

- Nivel político (fines)

- Nivel de gestión educativa (metas)

- Nivel de resultados (objetivos)

Los 'objetivos' solamente podrán lograrse si los sujetos adquieren algunos conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes. Según Taba, hay dos clases de objetivos educacionales: los que describen los resultados generales de la escuela y los más específicos que conciernen a conductas referidas a una unidad, un tema dentro de una materia. Así dice: "para que los objetivos desempeñen bien sus funciones, se necesita una aproximación sistemática a su formulación y organización. Debe existir una base racional para la concepción de los resultados deseados del aprendizaje y para la agrupación y clasificación de los objetivos".

Las decisiones sobre métodos y medios se toman, como ya hemos dicho, a partir de lo especificado en los objetivos. Ese proceso consta de los siguientes pasos:

1. Inventario de los recursos y de las limitaciones (financieras, administrativas, políticas y sociales) del campo de acción

2. Estrategia de métodos y medios (determinar los más idóneos para producir los resultados esperados,

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