CURRICULUM

CURRICULUM

1) Cuadro comparativo

Alicia de Alba

Clotilde Yapur

Conclusión

Define currículum como la “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.

Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación.” El curriculum aparece vinculado al marco histórico, se establecen relaciones con los procesos sociales, se alude a las relaciones de conflicto, hegemonía y poder y se resignifican los contenidos curriculares en el marco de la cultura. En la misma línea, Uralde sostiene que en la instancia curricular se manifiestan a través de la elección de determinados modelos pedagógicos los objetivos y finalidades que una sociedad le encomienda a la educación formal. Política y sociedad están en la trama del curriculum. Si bien en un currículum se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos, esta consideración es la que sostienen los grupos dominantes de una sociedad. Pero en un currículum también se expresan los elementos culturales pertenecientes a otros grupos socioculturales que logran incorporarse a dicha síntesis.

Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular. Se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.

Participación y control. Caracterización de los actores sociales involucrados en el curriculum y la índole de su participación en el proceso pedagógico y en las decisiones respecto a objetivos, contenidos y forma que adopta el curriculum.

La educación es una parte sensible y neurálgica del tejido social, por tanto los diversos sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en ésta y luchan por la educación, específicamente en aquellos proyectos de su interés, que sea congruente con su proyecto político.

Dimensión institucional.

La dimensión institucional es el espacio privilegiado del curriculum, toda vez que es la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hábitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta académico-política.

La organización de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinámica particular de relaciones y de trabajo, la jerarquía escolar, la burocracia en la institución escolar, la certificación, etc., son algunos de los tópicos más significativos en la dimensión institucional del curriculum.

Legal.

Especificación del marco legal del curriculum. Aquí se determina su legitimidad por parte de los organismos tecno-políticos y pedagógicos. El discurso comprende desde el ordenamiento del sistema educativo y sus partes hasta las regulaciones y normativas administrativas y pedagógicas.

Es válido afirmar que la dimensión social amplia (cultural, política, económica, social e ideológica) se expresa y desarrolla en la institución escolar a través de mediaciones y particularidades. Es importante concebir a la institución en relación a su fuerza instituida y a su capacidad instituyente.

Producción de medios.

Determinación de

...