Diario Del Profesor- Porlan

Diario de Clase – Porlan

Maestro: mantener el orden en la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a los alumnos, etc.

Todo debe ser analizado.

1.- La manera tradicional de enseñar

a) El conocimiento científico es un conocimiento acabad, establecido, absoluto y verdadero.

b) Aprender es apropiarse de dicho conocimiento (aceptación – captación - retención)

c) Aprender es individual y homogéneo

d) Lo que se observa aparentemente es la dinámica de una clase es una visión aproximada de lo que sucede en ella.

Constituye un modelo didáctico que describe, explica, interpreta, guía, dirige y condiciona.

Tradicionalista: explicación del profesor, actividades (del libro de texto), preguntas a examen.

1.2 la alternativa tecnológica al modo tradicional

Alumnos: hace lo que el maestro dice

M1: se programan los objetivos

M2: aplicación

M3: evaluación de acuerdo a los objetivos marcados

1.3 la alternativa espontaneista del modelo tradicional

Se basa en la autonomía del alumno y la libertad en el proceso

Alumno: aprende en contacto con la realidad

Maestro: líder afectivo y social

Es más importante las destrezas y valores que conceptos.

Evaluación: toma de decisiones y es un proceso colectivo.

1.4 la investigación escolar: un intento de síntesis

Aspectos más criticados de la enseñanza tradicional

Tecnológico: escasa rigurosidad

Espotaneista autoritarismo y directivismo

Debe de responder a dos cuestiones planteados.

Racionalidad del Pt haciéndola una práctica fundamentada y rigurosa.

Debe favorecer que esto se haga tomando en cuenta intereses de los protagonistas.

Modelo propuesto:

a) Una concepción sistémica y compleja de la realidad y de los procesos de enseñanza – aprendizaje que pretenden conocerla.

b) Una visión constructivista e investigadora del desarrollo y del aprendizaje humano.

c) Una perspectiva crítica y social de la enseñanza

 Investigación de los alumnos “construcción de competencias”

 Investigación de los profesores “práctica reflexivo”

 Currículos – equilibrio de planificación y evaluación

1.5 el profesor como investigador en el aula

El profesor es el mediador de la teoría y la práctica educativa

 Plano cognitivo

 Maestro como un práctico que toma decisiones

El maestro: diagnostica problemas, formula hipótesis, experimenta y evalúa. Es un investigador en el aula.

1.6 el diario del profesor como guía

El maestro percibe y concibe la realidad escolar desde su modelo didáctico. El modelo guía y condiciona la práctica.

El programa no es la realidad. De contexto y necesidades surge la metodología y los instrumentos que permitan establecer lo significativo de la teoría, el programa y la práctica.

La planificación – La teoría – La practica

Investigación y tratamiento de problemas prácticos

El diario es un recurso metodológico nucleador, ya que permite reflejar es punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmersa. “Guía para la reflexión de la práctica”.

Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder la referencia del contexto.

2. el diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones.

2.1 como empezar el diario de lo general a lo concreto

Las situaciones y acontecimientos de la clase se perciben como hechos aislados sin que haya relación de ellos.

Normalmente se olvidan algunos aspectos ya que nos centramos en aspectos superficiales.

El diario ha de propiciar: el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y por memorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

El hecho de escribirlo favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad.

Se puede comenzar con narraciones, sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos.

Reflejan algunas actividades y secuencias.

Simultáneamente se pueden describir los acontecimientos de la dinámica psicosocial más significativos.

Aspectos relativos a la organización del despacio y del material.

No hay que olvidar el objetivo y nos podemos basar en algunas clasificaciones como las referidas al maestro, alumnos, y a la comunicación didáctica (espacio y tiempo).

Todo nos va a permitir ir de lo general a lo concreto.

2.2 problemas y concepciones

La dificultad se puede ir superando si se incorpora poco a poco la diferenciación entre lo que se describe espontáneamente y el análisis más sosegado, sistematizo y racional que se hará.

Se van perfilando los núcleos

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