Glosario De La Teoria De Piaget

GLOSARIO

Abstracción física: el proceso mediante el cual vamos extrayendo esas propiedades características de cada objeto o de cada tipo de objetos.

Abstracción reflexiva: ya no nos interesan las propiedades de los objetos sino lo que nosotros hacemos con ellos, y el tipo de objetos de que se trate irrelevante.

Acomodación: es el reconocer y darse cuenta desde un punto cognoscitivo, de las diversas propiedades reales que tienen los objetos y acontecimientos exteriores, asi como las relaciones que se establecen entre dichas propiedades. La captación mental de las cualidades estructurales de la información que proviene del medio.

Adaptación: tendencia a encajar con el entorno en forma que se fomente la supervivencia.

Animismo: El niño cree que las cosas inanimadas tienen vida.

Asimilación: interpretación de nuevas experiencias en términos de las estructuras cognoscitivas existentes. También hace referencia a la interpretación o construcción de objetos y acontecimientos exteriores en función de las formas de comprender las realidades disponibles y preferibles para el propio sujeto.

Carácter hipotético deductivo: la capacidad de formular y comprobar hipótesis está estrechamente ligada a la capacidad de abordar los problemas desde lo posible y no ya únicamente de lo real.

Carácter proposicional del pensamiento formal: pone de relieve la importancia del componente verbal del lenguaje que se convierte en un requisito necesario para el pensamiento en este período.

Centralización: El niño se concentra en solo un aspecto del estimulo o situación.

Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.

Conocimiento físico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.

Conservación: El niño ya tiene capacidad de entender que el volumen, masa u otra cualidad de un elemento, no tiene relación con el tamaño de los objetos que la contienen (Ej. Vasos iguales con líquidos, se mantienen igual si se vierten en envases de diferente tamaño)

Conservación de cantidades bajo transformación: Esta prueba mide la estructuración lógica de la construcción del número(Separar o juntar fichas, hacer círculo, entre otros).

Conservación de masas bajo transformación: Esta prueba mide la estructuración lógica de la necesidad de conservación, es decir que mediante ella se establece la interacción que existe entre los factores internos de su maduración y las condiciones externas de su experiencia. Los niños creen que con cada transformación se produce un aumento o disminución de la cantidad de materia.

Constructivismo: Piaget se refiere a su teoría como "Constructivista" porque el creía que la adquisición del conocimiento es un proceso de continua auto-construcción. Es el propio niño quien va construyendo su conocimiento.

“ El niño no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situación, una duda o un problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos; estos evolucionan y son modificados” (Abarca, 2003, p.61)

Descentralización: Cuando el niño ya es capaz de considerar mas aspectos de una situación. (Ej. Ya es capaz de percibir que un recipiente ancho y angosto no necesariamente puede contener más líquido que uno angosto y alto).

Desequilibrio: llevan al organismo a actuar, ante una situación diferente al esquema previo.

Egocentrismo: El niño ve todo desde su propia perspectiva. Es incapaz de ponerse en la situación del otro

Eliminación de egocentrismo: El niño ya es capaz de ponerse en la situación de otros y ver las cosas desde la perspectiva de su interlocutor.

Epistemología genética: Piaget llamaba en forma general a su teoría como "Epistemología Genética" porque su principal interés y motivación era entender como se desarrollaba el conocimiento en los seres humanos.

Piaget tenía conocimientos tanto de Biología como de Filosofía, y los conceptos de ambas áreas influenciaron fuertemente en sus teorías e investigaciones sobre el desarrollo de los niños.

Estadio: en la teoría de Piaget es el que permite ver, observar, comportamientos diferentes en momentos evolutivos determinados, y diferentes desfases de funcionamiento dentro y fuera del estadio. Desfases horizontales, como puede ser la adquisición de la conservación para unos elementos pero no para otros, por ejemplo la conservación del peso se inicia en el periodo concreto pero el de la conservación del volumen se consigue en el siguiente estadio.

Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

Equilibración:Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en

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