HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 1

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CONCRETO

• OBSERVACION

• DESCRIPCION

• COMPARACION

• RELACION

• SECUENCIACION

VALORACION DE LAS HERRAMIENTAS

EXPOSICIONES: DEBEN INCLUIR

• UNA HOJA CON DEFICNIONES DE LOS CONCEPTOS Y/0 LA FORMA EN QUE SE APLICA (VALORACION) CON UN EJEMPLO BREVE

• EJERCICIOS (1 HOJA) PARA LOS COMPAÑEROS

• UN PEQUEÑO CUESTIONARIO PARA LOS COMPAÑEROS SOBRE EL TEMA EXPUESTO

• PUEDEN UTILIZAR RECURSOS VISUALES, VIDEOS, ETC

UNIDAD 2 (EQUIPO 1 25 DE OCTUBRE)

PENSAMIENTO DIFERENCIAL (DEFINICION)

HERRAMIENTAS

• CATEGORIZAR

• CLASIFICAR

• ANALIZAR

• SÍNTESIS

• CONCLUSIÓN

EJERCICIOS Y CASOS PRÁCTICOS

VALORACION DE LAS HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL EN SU DESEMPEÑO UNIVERSITARIO (EQUIPO 2, 3 DE NOVIEMBRE)

• BUSCAR UN CASO PRÁCTICO PARA SU APLICACIÓN

• ANALIZAR Y PROPONER UN CASO DE APLICACIÓN EN ALGUNA OTRA ASIGNATURA

UNIDAD 3

PENSAMIENTO CRÍTICO (8 DE NOVIEMBRE)

VIDEO: CRITICAL THINKERS (LEONOR GAMBOA-ANASIS Y COMENTARIOS)

EQUIPO 3- DEFINICION DE PENSAMIENTO CRITICO- 8 NOVIEMBRE

HERRAMIENTAS

USO DE PATRONES DE INFORMACION INFERENCIAL PARA EL PENSAMIENTO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

• PATRONES DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

• USO DE PATRONES EN EL ANALISIS Y ELABORACION DE PATRONES EN EL PENSAMIENTO CRITICO

EQUIPO 4- 15 DE NOVIEMBRE

• APLICAR EL PATRON DE PENSAMIENTO CRITICO A UN TEXTO

• MAPA MENTAL DE LAS HERRAMEINTAS INFERENCIALES, DEFINICIONES Y RELACIONES

EQUIPO 5 – 22 NOVIEMBRE

APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO A CASOS PRÁCTICOS

• TOMAR UN PROBLEMA

• DEMOSTRAR SU SOLUCION APLLICANDO EL PENSAMEINTO CRÍTICO

• SOLUCIÓN

ANTOLOGÍA INDIVIDUAL

FECHA DE ENTREGA: 29 DE NOVIEMBRE

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL TRABAJO:

• ENGARGOLADO

• HOJAS RECICLADAS

• MARGENES DE 2X2

• ARIAL 11

• ESPACIO 1.5

• DEBE INCLUIR CITAS

CARATERÍSTICAS DE CONTENIDO: DEBE INCLUIR LOS MATERIALES ENTREGADOS POR LOS COMPAÑEROS QUE EXPONEN CADA UNIDAD, EN EL SIGUIENTE ORDEN.

• PORTADA: CON EL NOMBRE DEL ALUMNO

• INTRODUCCIÓN: DE 3 A 5 CUARTILLAS EXPLICANDO:

A) ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?

B) TIPOS DE PENSAMIENTO

C) APLICACIONES PRÁCTICAS, EJEMPLOS

UNIDAD 1: PENSAMIENTO CONCRETO

• DEFINICIÓN (1 CUARTILLA)

• HERRAMIENTAS Y DEFINICIÓN DE CADA UNA DE ELLAS (3 CUARTILLAS)

• EJEMPLOS Y MATERIALES DE LA EXPOSICIÓN (LOS ENTREGADOS POR EL PROFESOR)

• EJEMPLO PROPIO (1 A 2 CUARTILLAS)

UNIDAD 2: PENSAMIENTO INFERENCIAL

• DEFINICIÓN (1 CUARTILLA)

• HERRAMIENTAS Y DEFINICIÓN DE CADA UNA DE ELLAS (3 CUARTILLAS)

• EJEMPLOS Y MATERIALES DE LA EXPOSICIÓN (LOS ENTREGADOS POR EL EQUIPO EXPOSITOR)

• REPORTE ESCRITO DEL CASO PRÁCTICO RESUELTO (1 A 3 CUARTILLAS)

• EJEMPLO PROPIO (1 A 2 CUARTILLAS)

UNIDAD 3: PENSAMIENTO CRÍTICO

• DEFINICIÓN (1 CUARTILLA)

• HERRAMIENTAS Y DEFINICIÓN DE CADA UNA DE ELLAS (3 CUARTILLAS)

• EJEMPLOS Y MATERIALES DE LA EXPOSICIÓN (LOS ENTREGADOS POR EL EQUIPO EXPOSITOR)

• REPORTE ESCRITO DEL VIDEO: CRITICAL THINKERS (1 A 3 CUARTILLAS)

• EJEMPLO PROPIO (1 A 2 CUARTILLAS)

CONCLUSIONES: EN 3 A 5 CUARTILLAS DESARROLLAR:

• APORTES DE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO A LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN SU DESEMPEÑO PROFESIONAL FUTURO

• DEFICIENCIAS DE CADA UNO DE LOS MODELOS

• IMPRESIÓN PERSONAL

REFERENCIAS: CITAR LAS FUENTES DE DONDE SE OBTUVO LA INFORMACIÓN

ENTREGA DE CALIFICACIONES. 13 DE DICIEMBRE, 2011-10-18

NO SE RECIBIRAN TRABAJOS FUERA DE LA FECHA ESTABLECIDAtérmino inferencia abarca varios sentidos, tanto en el lenguaje natural como en los lenguajes lógicos.

Etimológicamente la palabra inferir proviene del latín infierre, que significa llevar a una parte o sacar una consecuencia de un hecho o un principio.

¿Qué es Inferir?

Inferir es el proceso en el que se afirman fundamentadamente ciertos enunciados a partir de otros, y se expresa a través del lenguaje (oral o escrito), puede ocurrir que se obtengan una serie de afirmaciones al discutir, lo cual indica que se está argumentando o discutiendo con ciertas bases. Se afirma "B" apoyados en "A".

Por ejemplo:

*Si a los niños se les inculcan los valores patrios, serán buenos mexicanos (A). Pero no son buenos mexicanos. Por lo tanto no se les inculcaron valores patrios (B).

*Se sabe que es más barato producir alimentos en nuestras parcelas que comprarlos en la tienda (A), por lo tanto es importante aprender la técnica de sembrado (B).

Puede expresarse con ciertas acciones, se tiene cierto conocimiento expresado en afirmaciones o negaciones, se infiere alguna otra afirmación o negación y se actúa en consecuencia.

Por ejemplo:

*Puesto que me han servido los consejos de mis abuelos por su sabiduría, entonces cada vez que tengo algún problema recurro a ellos (acción) para solicitar un buen consejo.

*Puesto que se traduce en autosuficiencia, debemos producir (acción) nuestros alimentos.

Interesa aquí la inferencia en el nivel del lenguaje y no de los hechos debido a que en el ambiente académico la habilidad de inferir tiene sus aplicaciones dentro de las teorías que se manejan en el ámbito disciplinar, para que posteriormente esto se refleje en la toma de decisiones, una vez teniendo claro el proceso metacognitivo de inferir.

Creación y/o análisis de argumentos o razonamientos. ¿Para qué sirve el razonamiento?

La necesidad de argumentar (razonar) consciente o inconscientemente está presente en la vida cotidiana. Se utiliza el razonamiento o argumentación cuando se desea defender una tesis, defender ideas, tomar decisiones, convencer de algo o fundamentar una verdad.

En general, se construye un argumento cuando se tiene la necesidad de resolver, conocer o apoyar algo, de modo que si no hay un estímulo, una motivación, una duda epistémica, metodológica o psicológica no hay creación de argumento.

Es importante distinguir el razonar como proceso y el razonar como producto. Razonar como proceso, es la actividad de producir razonamiento y se refiere

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