La Motricidad Gruesa

Psicomotricidad Educativa.

Nace de la concepción de educación vivenciada iniciada por André Lapierre y

Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elemento

insustituible en el desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre

Vayer consolidan esta tendencia. La práctica psicomotriz se dirige a

individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos

en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a

partir de la motricidad y el juego.

Se busca una educación que comience, que use el descubrimiento de

nociones fundamentales y de sus múltiples combinaciones, que explote

todas las formas de expresión para desarrollar todas las estructuras que

conforman al niño, planteándose objetivos: el desarrollo de la creatividad, la

comunicación, y el pensamiento operacional.

Permite al niño desde edad temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y

mediante el movimiento espontáneo, desarrollar sus cualidades perceptivas

motrices, manifestar su sentir, de su expresión motriz, y el lenguaje.

Todo esto irá conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus

potencialidades, obteniendo así un individuo capaz de hacer frente a

cualquier situación o estímulo.

La educación psicomotriz, según Pierre Vayer permite lograr en el niño:

El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en sí

mismo.

Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisición de

nociones básicas.

Desarrollo emocional (social y afectivo), un niño que puede moverse y

descubrir el mundo es un niño bien adaptado y feliz.





Vayer plantea que la educación psicomotriz debe ser pensada en función del

niño, es decir, a su edad, a sus intereses, a sus necesidades y no en función

a objetivos técnicos específicos, como aprender a leer, ni en función a ciertas

tradiciones.

Desarrollo Evolutivo Según Piaget.

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Paiget2, es la que se denomina

como senso-motriz, en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo

tanto el niño aun no presenta pensamientos, no actividades vinculadas a

representaciones que permitan evocar a las personas o los objetos ausentes.

Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: “el desarrollo mental

durante los primeros meses de vida es particularmente rápido y de

importancia especial porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las

subestructuras cognitivas que sirven de punto de partida a sus

construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, así como cierto número

de reacciones afectivas elementales, que determinarán de algún modo su

afectividad siguiente”

La inteligencia senso – motriz existe antes del lenguaje, es por lo tanto una

inteligencia práctica. De todas formas, el niño va construyendo un complejo

sistema de esquemas de asimilación y organizando lo real según un conjunto

de estructuras espacio – temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y

de función simbólica, esas construcciones se basan exclusivamente en

percepciones y movimientos.

Es muy difícil precisar en qué momento aparece la inteligencia senso

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