La educación y el contexto cultural nuevo.

La educación y el contexto cultural nuevo.

Potestades  para definir una política educativa que tiene un triple carácter:

1) Sociales correr a los individuos de acuerdo con un ideal histórico de hombre.

2) Aporta los elementos que permiten el desarrollo armónico social y personal de los individuos.

3) tener en cuenta el proyecto de país que se quiere ser, educar a un sujeto en una sociedad no requiere que se defina antes la actividad educativa vivida en el sistema de la educación una cultura organiza supone una riqueza y variedad de determinaciones y mediciones relacionadas o no con otras ciencias, dando lugar a muchas y muy diversas interpretaciones a propósito de la infancia y  la significación de las ciencias de la educación en un dicho contexto.

Durkheim aporta un marco sociológico a la educación destaca el carácter social de los procesos y los sistemas educativos han desarrollado las naciones homogeneizadoras generadoras de la educación, define la primera como vinculada con la división social del trabajo aludiendo a la división de clases con lo cual profundiza el aspecto social de la educación pasa al análisis de La regulación de las sociedades es decir a la dimensión del ejercicio del poder supone que el carácter de éste se disuelve queda neutralizado y por lo tanto el poder constituido que regula el sistema educativo naturalmente legitimado esta postura crítica y positiva fue superada por la aparición de Marcos teóricos críticos que aportarán la idea de conflicto.

Se desarrollaron tres paradigmas para pensar la educación.

El primero de ellos es el paradigma empírico analítico explica la educación en el marco de la observable y mensurables homologan la ciencia física biología y las ciencias sociales se trata de encontrar regularidades ilegalidades en el campo social que pueden ser identificadas y manipuladas como los objetos del mundo material según este paradigma las teorías deben ser universales no vinculadas contextos con circunstancias cree firmemente en el conocimiento formalizado que exigen aclarar y precisar la variables antes de iniciar la investigación Por último enaltece el uso de la matemática como forma de garantizar el desinterés y la escala valorativa neutra del investigador.

Este marco teórico predominó en las investigaciones conexionista cuya teoría psicológica principal fue el constructivismo marco teórico predominó en las investigaciones conexionista cuya teoría psicológica principal fue el conductismo.

Promueve una pedagogía que se basa en la explicación centra el control de los procesos en el docente que articula las fórmulas y las variables levantando resultados, predominó la reproducción de los contenidos conducta esperable el alumno y apela la memorización como principal proceso de aprendizaje en la tirada didáctica predomina el valor del contenido.

Otra pedagogía fue el de las ciencias simbólicas.

 este paradigma asume en cierto modo una posición contraria a la anterior en primer lugar entiende la vida social en la que incluye a la educación como una creadora de normas y regida por normas se destaca la intencionalidad y la comunicación de los objetos distingue entre vida social y mundo físico aparece así el concepto de símbolo como construcción que permite comunicar significados e interpretar la vida cotidiana se destacan concepto como intersubjetividad motivo y razón la norma no es algo natural real y observables sino el resultado un consenso intersubjetivo ha logrado a través de la integración social el conocimiento científico y válido si surge y refleja el consenso de los sujetos que la conforman este marco teórico predominó un enfoque de la educación como hecho normativo su ejemplo más conocido ha sido la llamada Escuela Nueva, la Cuál era la teoría psicológica más aplicado a la psicología evolutiva piagetiana con  un enfoque de la educación como hecho normativo, con sus conceptos asimilación acomodación adaptación y estructura de la inteligencia la figura del docente se habilita el docente pasó a ser un mediador entre lo que el alumno posee estructuralmente y el contenido el cual debe tirarse y recrearse se favorece la auto evaluación de los aprendizajes mientras que la vida social del aula mejora en gran medida con este enfoque satisfacción social del alumno se corre el riesgo de que él aprendizaje de contenidos sea pobre.

El tercer paradigma crítico.

Según este paradigma las relaciones sociales son consideradas como expresiones históricas el 200 un profesional y por lo tanto su actividad participa en la vida productiva y política Ciencia Social crítica de radicalmente sustantiva y normativa además de formal y función de la educación permitir que a través del conocimiento los sujetos logran conocer las múltiples determinaciones y conocerse a sí mismo para tener conciencia del proceso de formación sociedad esto debe desarrollarse a través de un discurso práctico lo cual implica una acción educativa los aspectos éticos morales y políticos se interrelacionan con la Ciencia para alentar a los indios en cuanto a lo que es apropiado en cada situación dada. 
El ser humano no como individuo sino como colectividad, es  productor y no producto de la vida social y de su interacción con el mundo. Se habla de una dinámica de la totalidad de la relación entre sistemas que se influyen mutuamente en la dialéctica con el mundo. Aunque tiene valor el alumno el papel preponderante es el del contexto y en el aula, del docente como movilizador motivador y animador socio práctico.

En la actualidad los  tres paradigmas interactúan y compras en distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunque en su posición extrema son Opuestos hoy se plantea una educación que contemple tanto explicaciones y normas como utopías (que a pesar de la crisis sociales y económicas no habría que olvidar).

Aspectos del contexto.

Variables independientes asignadas (externas a la situación escolar).

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  Configuración geográfica habitas, en el cielo montañas, zona mediterránea, marítima.
• configuración urbana características (características específicas: población, infraestructura, servicios).
• Estructura productiva tipo de economía predominante, agrícola, Ganadera Industrial, comercial).
• Servicios disponibles (servicios sociales básicos, centros de  salud, servicios públicos, seguridad).
•  estratificación personal.
• origen geográfico de la población (migrantes externos, internos o población autóctona).
• características propiedad del educador (edad, sexo, capital cultural nivel adquisitivo capacitación).

Otras variables independientes construidas (sus valores resultan de decisiones tomadas en el sistema escolar).

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