Modelos Educativo Cognocitivismo

PROPUESTA SOBRE UN MODELO DE ENSEÑANZA BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO

1.- Investigar que es el proceso de enseñanza aprendizaje

2.- Niveles de desarrollo de Piaget

3.- Zona de desarrollo próximo

4.- Aprendizaje significativo

Analizar un modelo de enseñanza basado en el constructivismo

Von Glaserfeld es el creador del constructivismo el cual plantea que el alumno es poseedor de conocimientos previos y de estos construir nuevos conocimientos significativos de una manera autónoma con implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas este proceso debe de ser dinámico participativo e interactivo

Entregar al alumno herramientas y permitir su propio procedimiento para resolver problemas.

Niveles de desarrollo (Piaget)

Piaget menciona que según los niveles de desarrollo de la persona este es mas apto para adquirir cierta informacióncon con ayuda de sus sentidos y su nivel cognitivo

Piaget subdividió el periodo sensorio motor de la siguiente manera:

0 a 1 Mes:

Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliberadamente el objeto.

1 a 4 Meses:

Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar. Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño.

4 a 8 Meses:

Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.

8 a 12 Meses:

Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo.

12 a 18 Meses:

Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propósito es la exploración. Por ejemplo, un niño gateará hacia una caja, se acostará en ella, luego la pondrá sobre su cabeza o intentará meter en ella al gato.

18 a 24 Meses:

Soluciones Mentales. Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es acompañado por una creciente habilidad para el uso de símbolos lingüísticos al tratar con gente y situaciones.

Características de un profesor constructivista

Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión deestos conceptos.

Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestasmuy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntasentre ellos.

Impulsa el interés de investigación hacia los alumnos.

Analizando los puntos, un profesor constructivista puede ser más a fondo aquél que sea capaz de que en conjunto con los alumnos generen un ambiente en el cual tanto alumnos y maestro vayan de la mano para el crecimiento en diversos aspectos de cada individuo, utilizando las herramientas necesarias e incluso siendo ingenioso.

Características alumnos constructivistas

Los estudiantes constructivistas participan activamente y no se limitan percibir pasivamente la información. Se involucran y se responsabilizan desu aprendizaje, investigan, buscan, preguntan, discuten y dialogan con sus compañeros y con el maestro. Leen, piensan y analizan la información y no la aceptan sin reflexionar, exponen sus ideas a losdemás y trabajan en equipo.

Agregando podemos decir que el alumno constructivista será aquel el cual aporte algo extra a la clase, que pueda motivar a sus compañeros, que interactué con el crecimiento del grupo y facilite el trabajo de su profesor.

Zona de Desarrollo Próximo

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. En la lectoescritura, esta teoría presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.

El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se evalúa en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración

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