Modulo

I.- Propósito del plan de mejora.

Con este esbozo se tendrá una propuesta del plan de intervención, con las actividades, responsable y demás a llevarse a cabo para la disminución del consumo de alcohol en los estudiantes que llevan al alumno a bajo rendimiento escolar y a su deserción por los estudios.

II.- Fundamentación.

El Sistema Nacional de Bachillerato ( SNB )

Planteamiento central

Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.

Mecanismos de Apoyo

 Orientación, tutoría y atención individual a alumnos

 b. Desarrollo de la planta docente

 c. Instalaciones y equipamiento

 d. Profesionalización de la gestión

 e. Evaluación integral

 f. Tránsito entre subsistemas y escuelas

 g. Diploma único del Sistema Nacional de Bachillerato

Ventajas de un SNB

 Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.

 Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes.

 Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas.

 Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero.

 Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos.

 Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas.

 Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.

Atención a principales retos de la EMS

 La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular.

 Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.

 Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo.

 El marco curricular común sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas

Marco Curricular Común (MCC)

 Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS. Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

 Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.

Competencias

Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular.

Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio).

GENERICAS.

• Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida.

• Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.

• Transferibles: refuerzan la capacidad

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