PRACTICA OBSERVATIVA EN EL PREESCOLAR

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Introducción

1. Pregunta problema

2. Objetivos

2.1 General

2.2 Específicos

2.3 Justificación

3. Marcos de referencia

3.1 Marco Teórico

3.2 Marco Legal

3.3 Marco Contextual

4. Metodología

4.1 Tipo de investigación

4.2 Instrumentos

4.2.1 Matriz de registro de observación

4.2.2 Matriz de análisis

5. Resultados

6. Conclusiones

7. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de los niños y niñas en los primeros años de vida tiene una importancia fundamental tanto para su bienestar inmediato como para su futuro. Si en los primeros años de vida un niño recibe el mejor comienzo, probablemente crecerá sano, desarrollará capacidades verbales y de aprendizaje, asistirá a la escuela y llevará una vida productiva y gratificante. Sin embargo, a millones de niños y niñas alrededor del mundo se les niega el derecho a alcanzar todas sus posibilidades.

Con este proyecto de investigación queremos tratar aspectos importantes de la primera infancia, principalmente en las competencias cognitivas de dos niños de 0-1 año, basándonos en las actividades realizadas por el infante en sus casas y en el parque; también nos pareció de suma importancia tener en cuenta el estrato, al cual pertenecen los niños puesto que, de este dependen mucho sus competencias, rendimiento y desarrollo cognitivo.

1. PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuáles son las competencias cognitivas que se evidencian en 2 niños de 0-1 año, estrato 2 del barrio olímpico?

2. OBJETIVOS

2.1 General

Identificar las competencias cognitivas que se manifiestan en 2 niños de 0-1 año, estrato 2 del barrio olímpico.

2.2 Específicos

Observar y registrar las competencias cognitivas de 2 niños de 0-1 año, estrato 2 del barrio olímpico.

Analizar la competencia cognitiva de 2 niños de 0-1 año, estrato 2 del barrio olímpico.

2.3 Justificación

Esta investigación es realizada con el fin de cumplir con unos lineamientos, para conocer y así mismo desarrollar las competencias cognitivas que se registran en la primera infancia, en niños de 0-1 año.

Es importante que en el proceso de preparación, para ser educadoras, se conozcan las estrategias utilizadas por las docentes, madres comunitarias y padres de familia; para descubrir las competencias cognitivas, es decir, todo lo relacionado con el conocimiento, de acuerdo a la respectiva edad de cada uno de los niños. Una vez se descubran dichas competencias, es importante conocer de que manera y por medio de qué factores se van a desarrollar dichas competencias.

3. MARCOS DE REFERENCIA

3.1 Marco Teórico

PRIMERA INFANCIA

Durante la primera infancia (desde el período prenatal hasta los ochos años), los niños experimentan un crecimiento rápido en el que influye mucho su entorno. Muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza numérica, pueden tener su origen en la primera infancia.

Desarrollo cerebral en la primera infancia

La primera infancia es el período de desarrollo cerebral más intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulación y nutrición adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros años de vida, ya que es en estos años cuando el cerebro de un niño es más sensible a las influencias del entorno exterior. Un rápido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y emocional, que ayuda a garantizar que cada niño o niña alcance su potencial y se integre como parte productiva en una sociedad mundial en rápido cambio.

Factores de riesgo

Numerosos factores pueden interrumpir el desarrollo del niño en la primera infancia; los cuatro siguientes afectan al menos al 20–25% de los lactantes y niños de corta edad en países en desarrollo:

malnutrición suficientemente crónica y grave para frenar el crecimiento

estimulación u oportunidades de aprendizaje insuficientes

carencia de yodo

anemia ferropénica.

DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.

La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

Etapa Sensoriomotriz (0 a 2 años) El niño construye su mundo a través de sus sentidos, lo que oye, ve, toca, degusta y siente. Al principio utilizan sus instintos y reflejos para adaptarse al mundo.

Reacciones circulares primarias: El niño repiten experiencias que le agrandan o que atraen su atención. El bebe siente placer al chupar su dedo y lo chupa de nuevo Si revienta una burbuja le parece interesante y lo hace de nuevo.

Reacciones circulares secundarías: El niño comienza experimentar tocando objetos y observando que sucede El niño desarrolla su sentido de permanencia de un objeto, pues al principio “si no puede ver un objeto, entonces no está” Un niño llora generalmente si no ve a su mamá

Reacciones circulares terciarias: El niño repite experimentos que le parecen interesantes El niño intenta experimenta haciendo sonidos diferentes con objetos diferentes. “ si golpeo la mesa, suena toc-toc-toc”

Otros procesos: El niño desarrolla su memoria siendo capaz de recordar imágenes. Imitan conductas que han visto recientemente. Utilizan combinaciones mentales para resolver problemas simples. “ Utiliza un juguete para abrir una puerta”

COMPETENCIAS COGNITIVAS

Para empezar una COMPETENCIA es un conjunto de

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