Paradigma Sociocultural

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920.

PROBLEMÁTICA: El estudio sociocultural de la conciencia

Vigostky se intereso por desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia en todas sus dimensiones

Estudiar los complejos vínculos de los procesos psicológicos y socioculturales

Concluyo que la psicología de su época había estudiado los procesos psicológicos superiores en forma fragmentada, en su estado fosilizado y fuera de la influencia de los procesos de la evolución histórica y cultural.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGIOS: la mediación instrumental y social

El problema epistemológico de la relación entre sujeto y objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico, en el que existe una relación de indisociacion, de interacción y de transformación reciproca por la actividad mediada del sujeto.

Relación epistèmica sujeto-objeto bipolar en otros paradigmas.

Intervienen dos formas de mediación social:

-La intervención del contexto sociocultural en un sentido amplio.

-Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto.

SUPUESTOS TEORICOS:

-La tesis que las fusiones psicológicas superiores solo pueden ser entendidas a través del estudio de la actividad instrumental mediada (uso de instrumentos)

-La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas.

-Las funciones psicológicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas, sino a través de la aplicación de un análisis genético

PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL AL CONTEXTO EDUCATIVO

Las aplicaciones de la teoría vygotskiana al campo de la educación son muy recientes. Gran parte de ellas se han basado en el concepto de Vygotsky de “zona de desarrollo próximo” (ZDP) y en sus ideas sobre la internalización y autorregulación de funciones y procesos psicológicos.

CONCEPCION DE ENSEÑANZA:

Gracias a la enseñanza ocurrida en las instituciones se desarrollan formas maduras de funciones psicológicas superiores.

La participación de los aprendices en las prácticas le permite el acceso a ciertos instrumentos de mediación cultural con un carácter creciente de descontextualización que también impulsan el desarrollo del psiquismo.

El desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho se considera que la instrucción reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos

El niño se ve impelido a tomar conceptos como objetos de aprendizaje per se, sobre ello trabaja y los manipula concientemente para tratar de aprenderlos en relación a otros conceptos, desarrolla su explicación y le corrige el agente enseñante.

Los conceptos científicos se aprenden sobre una base lingüística y racional, con el apoyo de un docente, en un contexto cultural (la escuela) especialmente diseñado para trabajar con los conceptos por los conceptos mismos.

METAS DE LA EDUCACION:

La educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.

Uso funcional, reflexivo y descontextualizado de mediación sociocultural en los educandos.

Cada cultura proporciona, a los miembros de una sociedad, los artefactos y saberes necesarios que las generaciones mas jóvenes deben apropiarse para controlar y modificar su entorno y sus propias personas.

CONCEPCION DE ALUMNO:

Ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento.

El niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad.

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, por que ocurren procesos en los que se entremezclan procesos de construcción personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervienen de una u otra forma en ese proceso.

CONCEPCION DE MAESTRO:

Agente cultural, que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo

Mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

Procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencional determinada.

El docente debe conocer el uso funcional de los haberes e instrumentos culturales y planear una serie de acciones institucionales con el objetivo de promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en cierta dirección. Sabe desde el inicio hacia donde deberá dirigir los procesos educativos y tiene clara sus intenciones educativas.

CONCEPCION DE APRENDIZAJE:

El "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica)

Vigostky proponía una solución reduccionista aislacionista en la

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