Personalidad

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

TEORIA COGNITIVA

Bandura y su aporte a la teoría de la personalidad

Los estudios de Bandura eran de tipo experimental, desde el punto de vista conductista, afirmando que nuestro comportamiento se origina a partir del entorno y que de igual manera el comportamiento influye en el ambiente, a lo que llamo "determinismo reciproco"; donde se tienen en cuenta tres variables: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos del individuo, los cuales intervienen en el desarrollo de la personalidad.

Bandura aporta con las siguientes teorías:

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN O MODELADO: esta teoría nos indica que podemos aprender comportamientos a través de observar la conducta de otros, siendo el modelo la conducta observada y seria la cual luego se realizará por parte del observador.

Para este proceso se requiere que haya una atención por parte del observador, quien estará atento a la conducta a modelar, la cual reproducirá y de la misma manera una retención de lo observado atentamente, pues no podremos reproducir algo que no podemos retener.

También juega un papel importante la motivación en el proceso de modelado, ya que puede haber retenido, pero no estar motivado a reproducir la conducta, jugando un papel determinante la cognición, pues se pueden tener motivos positivos que nos llevan a realizar la reproducción y negativos que nos impiden la reproducción.

LA AUTORREGULACIÓN: consiste en regular nuestro propio comportamiento, es la otra piedra angular de la personalidad humana. Bandura sugiere tres pasos de autorregulación:

auto-observación: en esta nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento, es observar nuestra conducta, el paso inicial de la autorregulación.

Juicio: aquí comparamos lo que hacemos con estándares o etiquetas, o podemos competir con otros o con nosotros mismos, al compararnos estamos tomando en cuenta a la crítica de sociedad ya que es ella la que nos etiqueta y muchas veces cambiamos nuestra personalidad o simplemente no somos como en realidad queremos ser por miedo a ser sometidos a juicio es decir, criticados por los demás, pero que en últimas depende de que tanto aceptamos el juicio externo, para luego hacerlo propio y así comenzar a juzgar nuestro comportamiento.

Auto-respuesta: si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos, si no salimos bien parados nos damos auto-respuestas de castigo; la auto-respuesta, es básicamente las respuestas propias que permiten reforzar o castigar la conducta emitida, es decir es la aplicación del auto refuerzo y el auto castigo.

El auto-concepto: que es muy bien entendido con la autorregulación, este mejor conocido como autoestima, su estado depende de cómo hagamos las cosas, si hacemos todo muy bien tendremos un autoestima alta, pero en cambio si las cosas no salen como queremos, salen mal tendremos un autoestima baja, todo depende de cómo nos salgan las cosas, y de ello depende nuestra personalidad.

Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo, ellos son:

La compensación: que consiste en un complejo de superioridad y delirios de grandeza, el sujeto trata de compensarse por el castigo provocado y creer que puede hacer lo que se proponga, porque es mejor que todos y cae en el error de compensar toda conducta que merece el autocastigo.

La inactividad: es la apatía, aburrimiento, depresión es cuando el castigo hace que baje la autoestima de la persona y se quede estancada, pues la persona no quiere tener ni compensaciones ni castigos y menos autoimpuestos.

Escape: drogas, alcohol, fantasías televisivas, o incluso el escape más radical, el suicidio es al igual que los dos anteriores es provocado por el auto-castigo excesivo es signo de cobardía, no soportó su mismo castigo, no puede cargar con remordimientos, o sentimiento de culpa. Las conductas de escape solo pretenden desaparecer el autocastigo con una excesiva compensación por lo general en actividades de ocio.

PIAGET

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibrarían en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y complejas estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.

Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación atraves de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.

Piaget ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas

En este sentido Piaget distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:

1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años cuando aparece el lenguaje.

2. El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo

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