Programa Anual De Trabajo Segundo De Preescolar

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PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR

Enviado por Marco Muñoz

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Partes: 1, 2

Indice:

Prioridades Estrategicas

Fundamentacion

Ventajas De Un Programa De Educación Preescolar

¿Centros O Familias?

Principios Del Programa

Categorías Básicas

Educación Y Sistema Nervioso

La Herencia Social

Aprendizaje Significativo

Periodización Del Desarrollo Psíquico

Caracteristicas Del Niño – Niña Que Egresa Del Programa

Metodologia De Trabajo

Evaluacion – Diagnostico

La Evaluación Del Proceso

Sistema De Planificacion

Hacia Un Nuevo Modelo En Educación Preescolar

Estrategias Didácticas

Aprendizajes Significativos

Desarrollo Del Juego De Roles

El Desarrollo De Actividades

Organización De Los Niños Y Las Niñas

Tiempos. Horarios Generales Y Particulares De Actividades

Longitud Temporal Promedio De Las Actividades Pedagógicas

Espacios

Plan De Actividades

Recursos Para El Trabajo Con Los Niños Y Niñas En Edad Preescolar

Frases Para Colocar En La Cartelera

Frases Para Colocar En El Cuaderno De Comunicados

Frases Para La Carpeta De Trabajos

Frases De Despedida Para Fin De Año

Carta De Despedida Para Las Familias

Principales Indicadores En Torno A La Los Niños Y Niñas En El Ecuador

ANTECEDENTES.

La realización de este documento tiene su origen en la necesidad de poder contar con una serie de elementos metodológicos, conceptuales y de contenidos en torno a la estimulación – intervención adecuada para los niños y niñas entre 0 a 6 años.

Quiere constituirse en un material de referencia, para el trabajo con niños y niñas en esta edad sea cual sea el modelo educativo del cual se parta, tanto en lo formal como en lo informal, sus resultados han sido validados por múltiples experiencias institucionales y gubernamentales.

Es fruto así mismo, de múltiples esfuerzos en el campo de la educación preescolar que he querido sistematizar. Influye en él la experiencia y riqueza del trabajo cubano y su contexto de excelentes logros en el trabajo con los niños y niñas, los esfuerzos realizados por el Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA) entre 1997 – 1999, específicamente en el Programa Creciendo con Nuestros Hijos, los distintos talleres y cursos efectuados con sus integrantes y el alto compromiso con la niñez de nuestros país.

De esta forma, y desde muy diversas fuentes ve la luz este trabajo inscrito en las posibilidades del enriquecimiento cognoscitivo y la elaboración de herramientas del conocimiento, elementos base y prioritarios para posteriores adquisiciones de los niños y niñas en el campo de la educación básica.

PRIORIDADES ESTRATEGICAS.

Partamos de determinar Prioridades Estratégicas para la educación preescolar en el tercer milenio.

1ª. PRIORIDAD:

Consolidar una nueva cultura de la infancia con educación temprana para todos los niños, enfatizando estrategias de "discriminación positiva" en favor de los niños de familias pobres y en situación de vulnerabilidad. Una nueva cultura de la infancia debiera partir por el cumplimiento de los derechos de todos los niños sin excepción alguna.

Aceptar esto supone:

•Aceptar la necesidad de un cambio en las condiciones objetivas de vida de todos los niños. Dicho cambio se da modificando realidades sociales concretas. Por ello, la generalización de una nueva cultura de la infancia estará íntimamente vinculada a la modificación de las realidades socioeconómicas en las que se desenvuelve la vida de los niños.

•El papel de la educación no puede limitarse a la transmisión de valores culturales de una sociedad. Su función debiera orientarse a posibilitar que el niño desde su nacimiento tenga todas las oportunidades posibles para desarrollar sus potencialidades. Los niños de hoy y los jóvenes y adultos de un mañana próximo, demandan contar o haber contado como base de su andamiaje educativo, con una educación temprana dada desde el vientre materno y antes de su ingreso a los niveles de educación primaria.

2ª. PRIORIDAD:

Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y psicomotriz del niño, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles.

La rica experiencia de trabajos educativos con niños y diversas investigaciones, coinciden en afirmar que los niños van construyendo sus matrices de comunicación y aprendizaje a partir de una organización psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro ámbitos:

•el vínculo con él o los adultos más significativos

•la exploración

•la comunicación

•el equilibrio.

Se señala, con razón, que la interacción de estos ámbitos organizadores es la que permite al niño ir construyendo las bases fundamentales de su educación inicial y permanente: la representación mental, la abstracción y, por ende, el desarrollo de su lenguaje y del denominado "pensamiento operativo".

Para ello se deberá:

Aún con el riesgo de simplificar la larga experiencia pedagógica se puede afirmar que todo aprendizaje puede llevarse a cabo a través de dos formas: por el dolor, la compulsión estresante, la exigencia externa o por el placer, la motivación, el afecto.

De la primera forma sobran experiencia y con malos resultados conocidos.

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