Programa de psicología Aprendizaje (plan nuevo)

CASO

DESCRIPCION DEL CASO DE APRENDIZAJE

ORIGEN DEL PROBLEMA (CAUSAS)

PARADIGMA O ENFOQUE (JUSTIFICACION ARGUMENTATIVA)

AREAS O AMBITOS Y SUS CARACTERISTICAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

CASO 1

TRASTORNO DE LA LECTURA Y CALCULO MATEMATICO

Julián Andrés un niño de 9 años escolarizado en el grado 4 de básica primaria, empieza a dar indicios de un retraso, cada vez mayor en comprensión lectora y matemática, en comparación con sus compañeros de curso.

Teniendo en cuenta las dificultades del menor la docente, con el visto bueno de los padres, decide enviarlo con el orientador escolar del plantel educativo

Según la observación condutal de la docente, Julián se diagnostica con un trastorno especifico del desarrollo del aprendizaje escolar, especificando en un trastorno de la comprensión lectora y el cálculo matemático.

Este tipo de trastorno constituye un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento escolar, retardando el progreso del niño.

Las pautas para este diagnóstico según los criterios del CIE-10  son:

1. Existencia de un deterior clínicamente significativo del rendimiento escolar
2. El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general, debido a que el cociente intelectual y el rendimiento escolar no son paralelos.
3. El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad.

El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular.

Engloba un conjunto de teorías que buscan estudiar la representación mental de los procesos de conocimiento en relación al aprendizaje y a los comportamientos humanos para la resolución de problemas.

Aunque su entrono familiar es muy bueno ya que sus hermanos mayores le ayudan y le apoyan en sus procesos escolares, sus padres han mostrado muy pocas expectativas señalando una evolución muy lenta en el niño.

Me remito a la docente para conocer su nivel de competencia en las áreas donde presenta dificultades de aprendizaje.

Comprensión lectora:

• Su lectura es muy lenta, y titubeante con errores constantes, se observan muchas omisiones e inversiones en las letras, dada estas dificultades muestra poco interés por la lectura.
• La escritura es aceptable en cuanto a aspectos como el tamaño e inclinación, presenta problemas semejantes a los lectores.
• Su lenguaje oral, es pobre, tanto a nivel de expresión como de comprensión, su vocabulario es sencillo, corto y simple.
• Muestra dificultad en el razonamiento verba, como en la extracción de ideas principales y secundarias

Área lógico matemático:

• Conoce las series numéricas hasta el 1000, aunque de forma escrita muestra alguna dificultada en representar dígitos a partir de la centena.
• Recurrentemente confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés

Las alternativas de solución deben ser a nivel escolar, se debe cambiar la metodología para minimizar los retrasos que Julián presenta en las áreas y que sea atendido por el psicoorientador del plantel educativo para que reciba un proceso educativo ajustado a sus necesidades

Las alternativas de solución que planteo son:

1. Acompañar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales
2. Utilizar refuerzos abundantes y contingentes
3. Utilizar una metodología multisensorial
4. Agrupamientos flexibles en pequeños grupos y alternarlos con el trabajo individual
5. Flexibilidad de tiempo y niveles de exigencia
6. Ubicarlo cerca al docente para que este lleve un mejor seguimiento
7. Apoyarse en materiales, instrumentos, recursos que potencien su interés
8. Estructurar correcta y detalladamente la información para pautar sus aprendizajes
9. Realizar actividades de apoyo y refuerzo para consolidar los aprendizajes más deficientes
10. En cuanto a la lector escritura se podría trabajar la lectura mecánica, con método analítico e incluyendo actividades de discriminación visual
11. Analizar la información contenida en un texto oral y escrito y extraer la idea fundamental
12. Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la fluidez oral
13. Visualizar los problemas matemáticos
14. Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas con situaciones de la vida real
15. Memorizar los hechos matemáticos, la repetición es muy importante

CASO 2

(TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD)

Jorge un niño de 10 años, escolarizado en el grado 4 de básica primaria (repitente), actualmente su desarrollo físico y sus estado de salud general son buenos.

Presenta síntomas de déficit de atención y un componente conductual impulsivo hiperactivo.

Tiene adquiridas las conductas básicas de autonomía acordes a su edad.

A parte de jugar mucho en la calle, a Jorge le gusta ver la televisión o jugar video juegos, le gusta hacer pequeñas tareas y favores, aunque últimamente es más renuente y no las hace.

• Su familia está integrada por su padre, su madre y su hermana menor que cursa el grado de jardín.
• Tiene muy buena relación con sus abuelos y su tía, ya que los padres por su trabajo pasan mucho tiempo fuera de la casa.
• No existe un modelo claro de autoridad y las normas no son lo suficientemente claras por parte de los adultos responsables de Jorge.
• La madre manifiesta que Jorge ha tenido mucho accidentes domésticos, pequeñas heridas y quemaduras, por este motivo ya lo conocen en urgencias y también en su colegio.

El paradigma que aplica a este problema de aprendizaje es el paradigma cognitivo conductual que une conocimientos de la teoría del aprendizaje con el procesamiento de la información y trata de explicar cómo se aprenden determinadas conductas durante la infancia y la adolescencia. La manera en que cada persona procesa la información, es fundamental para entender su forma de comportarse y para aplicar el tratamiento adecuado. Se parte de la base de que lo que nos rodea nos influye y de que aprendemos las conductas.

• Tiene dificultad cuando se le piden más de dos órdenes sencillas, pues se le olvida y solo hace la primera o la última.
• Tiene una forma de ser muy infantil para su edad, a veces se frustra con facilidad.
• Tiene una autoestima muy baja.
• Es muy inquieto y en la familia no quieren quedarse a veces con él, porque se pelea mucho con sus primos, incluso por su comportamiento.
• La madre no puede llévalo a ninguna parte porque hace de las suyas.
• Jorge le teme a la oscuridad, durante la noche se despierta muchas veces y su madre debe acostarse con él.
• De pequeño se soltaba mucho de la mano de su mama y había que ir corriendo detrás de él.
• Su profesora manifiesta que tiene problemas a la hora de interiorizar las órdenes, es muy activo.
• Tiene problema con la terminación de las tareas, quieres hacerlas de cualquier forma para poderse levantar de su puesto.
• En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda.
• Ha repetido 2 años y por este motivo se encuentra en desfase académico.
• A pesar de tener amigos en su salón de clases, a los que le gusta mucho llamar la atención con sus ocurrencias, estos se están quejando de su comportamiento.
• Su rendimiento escolar es muy bajo y esto hace que su retraso sea cada vez mayor

1. Trabajar las normas, etas deben ser claras, sencillas y consensuadas.
2. Establecer una rutina diaria dentro del salón de clases.
3. Utilizar recursos audiovisuales que favorezcan su atención cono el uso de videos.
4. Utilizar mapas conceptuales o mentales.
5. Enseñarle a utilizar lista con las tareas que le guíen en la realización de las actividades, pueden ser con imágenes o texto.
6. Las tareas escolares deben ser cortas, estructuradas y motivadoras y preferiblemente pocas, variadas y supervisadas.
7. Pedirles a los estudiantes que presentan este trastorno que exprese verbalmente lo que han entendido.
8. Establecer compañeros o compañeras de supervisión y estudio con estrategias adecuadas y buen nivel de concentración que ayuden a los estudiantes con este trastorno en determinados momentos.
9. Fragmentar las actividades en partes cortas, supervisando el tiempo que dedica a cada una de ellas.
10. Realizar comentario positivo y refuerzos ante cualquier aproximación a la conducta deseada.

Herramientas  o test psicométricos para la evaluación del aprendizaje

Origen

Autor

Descripción

¿Qué evalúa?

1. Test de Análisis de la Lectura y la Escritura.

  La evaluación de los productos de la actividad cognitiva sigue siendo, hoy en día, el método más fiable y válido para conocer si las habilidades de un escolar se van desarrollando de manera adecuada y si éste se encuentra en condiciones de seguir un currículo académico ordinario. Por esto la necesidad

Al incorporar la valoración de los errores cometidos como criterio de corrección, introdujo un nuevo formato de evaluación, en el que, al depender, necesariamente, la fluidez y la comprensión de los errores cometidos, su identificación y eliminación se convirtieron en objetivos prioritarios, facilitándose notablemente el diseño de planes de intervención. Este instrumento diferenciaba entre errores de ortografía arbitraria (B/V, H, C/Z,...) y errores de ortografía natural (sustituciones, omisiones, rotaciones...) conocidos también como "errores disléxicos". Cervera y Toro proponían, ante la especificidad del llamado trastorno disléxico, la utilización de "retraso específico en lectura y/o escritura" para definir aquellos individuos que presenten estos errores, evitando la utilización del término dislexia. Con ello, se sentaron las bases para la evaluación de lectura y escritura que muchos profesionales han continuado hasta el momento actual.

 Autores del TALE Original: Josep Toro Tallero Montserrat Cervera Laviña (1980)

Autores de las modificaciones: E. Manuel García Pérez Carlos Urío.

 Este test trata de analizar la lectura establecida. La aplicación es individual. Está destinado a alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 años). Se construyó para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas.

El Test TALE o Test de Análisis de la Lectoescritura, de J. Toro y M. Cervera, es una prueba de aplicación individual que tiene como objetivo la evaluación de los niveles generales y las características específica de la lectura y la escritura de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales conductas.

El TALE está formado por dos subtests: