Psicologia

Sujetos y Aprendizaje

El desarrollo se percibe como un proceso de curso único, ordenado de modo teleológico y de ritmos homogéneos. Los sujetos expresan un grado diverso de un mismo proceso y las diferencias evidentes entre ellos o entre poblaciones. Alguna consecuencia es que las practicas escolares, pediátricas y de crianzas desplegadas en la modernidad, apuntaron a producir activamente un desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionado como anormalidades los desvíos o retrasos. La ecuación es aquella que confunde al desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo normal o natural. La noción de retraso es inexplicable salvo bajo el supuesto de una expectativa normalizada de ritmos homogéneos y casi naturales en los procesos de desarrollo de los sujetos. Burman (1994): La psicología evolutiva, emparentada su origen con el mismo proceso de escolarización moderno. La escuela será diseñada y percibida como un espacio que debería armonizar con este desarrollo naturalizado. Los progresos de los sujetos, como bien ha señalado Champan (1998), quedan signados como distancia que se acorta hacia la meta a llegar, el desarrollo como un proceso de cambio cuyo progreso de evalúe por la distancia recorrida desde el punto de partida. Las prácticas educativas modernas, no ignoraban en absoluto las diferencias de los sujetos que las significaban. El desarrollo en muchas perspectivas contemporáneas es percibido como un proceso multidireccional, un proceso abierto e incierto. La investigación histórica mostró con claridad que las formas modernas de percibir la niñez –el sentimiento de infancia- no eran “naturales” sino productos históricos específicos. El alumno está situado en una posición de heteronomía, dependencia y de acceso gradual a los saberes adultos, está colocado en una posición de infante. Las formas de percibir y vivir la niñez a la manera de la infancia son producciones históricas que nada dicen del desarrollo “natural” de los niños. Características de los procesos:

 La inclusión “universal” y obligatoria.

 La presencia de un régimen de trabajo y de regulación de espacios y tiempos relativamente homogéneos.

 Gradualidad

 Simultaneidad (áulica y sistemática)

 La creación de un colectivo de educandos.

El formato escolar moderno ha adoptado formas precisas y minuciosas de regular tiempos y espacios para producir aprendizajes: la simultaneidad y la gradualidad. La simultaneidad, remite a la usual organización de las clases en las que un docente enseña en forma simultánea a un grupo de alumnos. La gradualidad refiere a varias cuestiones. A la idea de organización de grupos de aprendizaje por niveles graduales, tales grupos de alumnos suelen por edad.

¿Existe la infancia?

El objetivo es dar a conocer el concepto de infancia en la pedagogía. Para lograra ese objetivo, es imprescindible describir, los principales aportes en la investigación acerca de la infancia desde un punto de vista histórico y filosófico, para entonces arribar al estado actual respecto de la pregunta que guía este estudio. Durante la época que Aries denomina Ansíen Régimen, el sentimiento que actualmente occidente muestra hacia la infancia, no parecía tener lugar. Los niños no eran ni queridos

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