RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA CALIDAD DE VIDA

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Referencias

Morilla Portela, Pablo (2016). RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA CALIDAD DE VIDA.. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(2),499-510.[fecha de Consulta 5 de Abril de 2021]. ISSN: 0214-9877. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851778051

La “Educación Inclusiva” supone una nueva forma de vivir la educación, mediante la cual, la totalidad de los sujetos tienen cabida en el sistema educativo y donde todos y cada uno de los alumnos, se enriquecen de esta diversidad. El presente estudio muestra como niños y niñas sin Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), escolarizados en un colegio con Alto Grado de Inclusión, muestran mayores niveles en la Calidad de Vida, así como en varias de sus dimensiones, en comparación con aquellos alumnos escolarizados en un sistema educativo tradicional. A través de esta investigación, también se demuestra como los alumnos que se han incorporado al centro educativo con Alto Grado de Inclusión, presentan mayores puntuaciones en la Calidad de Vida y sus diferentes dimensiones, cuando han pasado más tiempo experimentando esta inclusiva y natural forma de vivir la educación.

LOBATO SORIANO, HERMINIA, & ALONSO MARTÍN, PILAR (2005). PREJUICIOS Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1),319-326.[fecha de Consulta 5 de Abril de 2021]. ISSN: 0214-9877. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832486023

Tanto en la violencia de género como en la violencia entre iguales o bullying, fenómeno en el que nos vamos a centrar, los agresores actúan movidos por el abuso de poder, el deseo de intimidar y dominar (Cerezo, 2002). Autoras como Graciela Ferreira (1992) y Esperanza Martín (2001) pone de manifiesto que la violencia de género se sustenta en mitos y prejuicios sociales, entendidos como una evaluación positiva o negativa de un grupo social y de sus miembros. Dado estos resultados podemos concluir que: 1. los agresores o intimidadores presentan prejuicios, y aunque no se dé en un porcentaje excesivamente alto, la gravedad de los hechos, que aquí se trata, hace que sean preocupantes. 2. Se detecta una clara influencia de la deseabilidad social. 3. Aumenta los porcentajes de rechazos en cuestiones más aceptadas socialmente, incluso cuando se habla de los derechos de los inmigrantes, hacen una división entre los legales y los ilegales, negándoselos a estos últimos sin reparo. 4. La homosexualidad es el tema más rechazado por los alumnos. 5. La provocación es la justificación más señalada. 6. Se detectan alumnos/as que han agredido sin tener un motivo, o por imitación de sus amigos.

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